Психология вузовского обучения: от эмпирики к теоретическому мышлению

Психологические особенности обучения на разных этапах. Вузовское обучение принципиально отличается от школьного и дошкольного не только организационно, но и психологически. В дошкольном возрасте ребенок учится стихийно, в процессе повседневного общения, приобретая эмпирические знания в пределах своего непосредственного опыта. Школьник попадает в систему организованного обучения, где происходит ключевой переход от эмпирических знаний к теоретическим, что знаменует начало формирования теоретического мышления.

Студент поднимается на новую ступень, переходя от обучения под контролем учителя к самостоятельному освоению научной картины мира. Преподаватель в этой парадигме не является источником готовых знаний, а помогает студенту раскрыть творческий потенциал, ставя перед ним учебные задачи исследовательского характера. Таким образом, именно студент в процессе учебной деятельности активно формирует себя как специалиста высшей квалификации, что составляет суть развивающего обучения.

Роль преподавателя в вузе и содержание развивающего обучения.Роль вузовского преподавателя заключается не в простом информировании, а в том, чтобы научить студента самостоятельно учиться — работать с научной литературой и критически мыслить. Лекция, в идеале, не является пересказом науки, а предоставляет систему ориентиров для самостоятельного поиска и осмысления знаний. Взаимоотношения в духе теории развивающего обучения нацелены на развитие личности будущего специалиста — творческой, широко образованной и компетентной.

Ключевым условием такого обучения является содержание учебного материала, которое должно состоять из теоретических знаний. Как утверждал Л. С. Выготский, хорошее обучение опережает развитие, выступая его источником. Поэтому при отборе содержания акцент должен делаться на теоретические положения, а не на факты, которые используются лишь как основа для теоретических обобщений. Это формирует способность к творческому научному мышлению.

Характеристики теоретических знаний.Теоретические знания обладают рядом специфических характеристик, отличающих их от эмпирических. Во-первых, они возникают не из внешнего наблюдения, а через анализ внутренних отношений внутри целостной системы. Например, при изучении темы «Способности» ключевым является не внешнее наблюдение за одаренным человеком, а анализ внутренней связи: способности являются результатом правильно организованной деятельности, а не ее предпосылкой.

Во-вторых, теоретическое знание раскрывает генетически исходное отношение системы как ее всеобщее основание. Так, вводя понятие «деятельность», важно объяснить не только его определение, но и причины его возникновения в психологической науке, его методологическую роль и исторический контекст. Это требует от преподавателя выхода за рамки простого пересказа учебника.

В-третьих, теоретические знания отражают внутренние, недоступные непосредственному восприятию связи и являются абстракциями. Усвоение научного понятия, в отличие от житейского, происходит путем восхождения от абстрактного к конкретному. Процесс формирования понятия включает три ключевых действия: выделение существенных признаков, подведение под понятие различных предметов и выведение следствий.

В-четвертых, теоретические знания неразрывно связаны с общественной практикой. Задача преподавателя — постоянно демонстрировать эту связь, используя не только иллюстрации теории примерами, но и показывая, как теория выводится из анализа фактов и применяется для их оценки. Без понимания практического приложения теории ее усвоение остается формальным.

Методы и результаты развивающего обучения.Важнейшим условием развивающего обучения является организация совместной деятельности преподавателя и студентов. Теоретические знания наиболее эффективно усваиваются в процессе коллективной дискуссии, что делает основными методами такого обучения интерактивные методы. Конечным продуктом развивающего обучения являются главные психологические новообразования — развитие интеллекта и творческих способностей.

Исследования показывают, что развивающее обучение способствует не только умственному, но и нравственному развитию личности. Систематическое удовлетворение познавательных потребностей ведет к возникновению новых, более высоких мотивов и личностных смыслов, что является свидетельством воспитывающего характера такого обучения. Таким образом, преподавание в вузе, и в частности психологии, по своей сути должно быть развивающим обучением, ориентированным на формирование целостной, творческой и нравственной личности будущего специалиста.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.