Формирование учебной деятельности в психологии: теория и практика преподавания

Формирование учебной деятельности как ключевая задача. Первоочередной задачей преподавателя психологии в вузе является формирование учебной деятельности студента, то есть обучение его самостоятельному и осмысленному учению. Без этого навыка студент будет пассивно полагаться на готовые знания из лекций и учебников, ограничиваясь механическим запоминанием. Такой подход исключает попытки применять научные положения к практике, что препятствует развитию психологического мышления и умения грамотно выстраивать взаимоотношения с людьми. Следовательно, центральным вопросом для педагога становится методика формирования этой деятельности.

Теория поэтапного формирования умственных действий.Ответ на вопрос, как внешнее, объективное знание становится внутренним, субъективным достоянием сознания, была дана в концепции П. Я. Гальперина. Его теория поэтапного формирования умственных действий имеет широкое общепсихологическое значение. Она включает учение о психике как ориентировочной деятельности, о видах психической деятельности и закономерностях формирования умственных действий и понятий. С точки зрения этой теории, учение — это деятельность, формирующая осмысленные действия, являющиеся основной единицей познания.

Целью обучения в данной концепции считается не сами знания, а умение действовать со знанием дела. Для этого обучаемому необходима ориентировочная основа действия (ООД) — система условий, на которую он реально опирается при выполнении действия. Обучающий должен предоставить эту схему, позволяя новичку работать безошибочно, пусть и медленно. Как писал П. Я. Гальперин, каждое человеческое действие состоит из ориентировочной, исполнительной и контрольной частей. Реализация этой теории в методиках позволяет значительно ускорить обучение и повысить прочность навыков.

Применение теории в преподавании психологии.Методика преподавания психологии открывает несколько возможностей для применения этой концепции. Во-первых, в педагогических вузах можно проводить занятия по разработке методик обучения школьным дисциплинам. Во-вторых, сам предмет психологии можно преподавать в соответствии с этой теорией, чтобы студенты научились профессиональным действиям. В-третьих, преподаватель получает инструмент для пропаганды активных методов обучения и психологического просвещения.

Теория развивающего обучения.Другим важным направлением стала теория развивающего обучения, основанная на анализе учебной деятельности как активности, направленной на усвоение социального опыта. Д. Б. Эльконин показал, что единицей учебной деятельности является учебная задача, решение которой преобразует самого субъекта. В. В. Давыдов определил, что эта деятельность есть усвоение теоретических знаний, а ее формирование равно формированию умения учиться творчески. Суть их системы, испытанной в школьной практике, заключается в том, чтобы научить учащихся самостоятельно ориентироваться в научной информации, то есть развивать основы современного мышления.

Характеристики результатов обучения по системе Эльконина-Давыдова включают уровень сформированности учебной деятельности, интеллектуального развития, особенности развития ученических коллективов и личности, а также уровень умений и навыков. Показатели объема знаний здесь отсутствуют, так как акцент делается на то, в какие способности и качества личности они воплотились. Таким образом, продуктом учебной деятельности является не знание само по себе, а измененная личность учащегося, его опыт и интеллект.

Психология проблемного обучения.Еще одним направлением стала психология проблемного обучения, возникшая как альтернатива пассивному усвоению информации. Его суть заключается в формуле: «Учить мыслить, ставя ученика в проблемную ситуацию». Если теория развивающего обучения ставит общей целью формирование мышления, то проблемное обучение предлагает конкретные методы его развития через решение задач. С психологической точки зрения, мышление — это деятельность, направленная на выявление скрытых отношений, которая активизируется при встрече с проблемой.

Ключевые понятия проблемного обучения.В теории проблемного обучения используются специфические понятия. Учебная проблема — это модель практической проблемы, сконструированная преподавателем для учебных целей. Проблемная ситуация — это психологическое состояние интеллектуального затруднения, осознаваемое субъектом и вызывающее познавательную активность. Мышление начинается с ясного осознания этого противоречия. Однако для запуска мышления необходим и достаточный запас исходных знаний, иначе субъект не будет знать, с чего начать решение.

Проблемные ситуации в учебном процессе создаются преподавателем искусственно, но могут возникать и стихийно. Опытные педагоги поддерживают такие спонтанные дискуссии, так как они стимулируют истинную мыслительную активность. Также существует «индивидуальная проблемная ситуация», когда затруднение возникает у конкретного студента, что часто приводит к нежеланию задавать вопросы и формированию пробелов в знаниях.

Заключение.Таким образом, психология учебной деятельности дает преподавателю теоретическую основу для построения обучения как процесса формирования познавательной активности студента. Задача заключается не в передаче готовых знаний, а в помощи студенту в самостоятельном построении его учебной деятельности в соответствии с объективными законами усвоения. Правильно организованное обучение ведет не к накоплению информации, а к развитию интеллектуальных способностей и умению творчески мыслить с помощью знаний.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.