Психология учебной деятельности: теория, структура и практическое применение

Психология учения и учебная деятельность. Психология учения исследует обширный комплекс вопросов, связанных с процессом приобретения и закрепления личностью способов деятельности, что приводит к формированию индивидуального опыта — знаний, умений и навыков. Этот процесс сопровождает человека на протяжении всей жизни, поскольку познание нового и совершенствование способов взаимодействия с миром происходит непрерывно. Таким образом, учение присутствует в любой деятельности и представляет собой процесс формирования ее субъекта. Важно отличать его от изменений, вызванных биологическим созреванием или функциональным состоянием организма, что подчеркивает его социально-деятельностную природу. Это широкое понятие включает как организованные формы (школы, вузы), так и стихийное получение опыта в повседневности.

С позиций деятельностного подхода организованные формы учения рассматриваются как учебная деятельность, обладающая собственной спецификой. Ее ключевая особенность заключается в том, что она готовит человека к другим основным видам деятельности — труду и игре. Исследования в этой области, активно развивающиеся с середины XX века, позволили сформулировать основополагающие положения, несмотря на наличие нерешенных вопросов в психологической теории учебной деятельности. Эти положения являются основой для решения прикладных задач теории обучения и методики преподавания.

Основы теории учебной деятельности.В трактовке таких ученых, как Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, учебная деятельность определяется как активность учащихся, направленная на усвоение теоретических знаний и интенсивное развитие мышления. Ее не следует отождествлять с процессами усвоения, происходящими в игре или труде, которые обозначаются общим термином «учение». Учебная деятельность — это специфическая разновидность учения, специально организованная для того, чтобы учащийся, осуществляя ее, целенаправленно изменял самого себя. Центральным компонентом этой деятельности является учебная задача, решение которой приводит к заранее заданным изменениям в субъекте.

Через учебную деятельность новое поколение перенимает опыт предыдущих. Однако знания получаются не в готовом виде, а через специально организованную работу с объектами («вещами»), являющимися продуктом человеческой культуры. Как отмечал А. Н. Леонтьев, для овладения этим продуктом необходимо осуществить деятельность, адекватную той, которая в нем воплощена. Таким образом, эффект учебной деятельности — это непосредственный результат активной работы самих учащихся, организованной в сотрудничестве с преподавателями.

Структура и специфика учебной задачи. Учебная деятельность обладает четкой структурой: потребность → задача → мотивы → действия → операции. Потребность проявляется как стремление к усвоению теоретических знаний, отражающих законы и закономерности развития предметов определенной области. Эти знания, в отличие от эмпирико-утилитарных, усваиваются только в процессе специально организованного обучения. Важнейшим элементом является учебная задача, решая которую учащийся выполняет учебные действия, движимые мотивами, среди которых ключевым является познавательный интерес.

Суть учебной задачи принципиально отличается от практической. Решение практической задачи направлено на изменение конкретного предмета, тогда как цель учебной задачи — овладение общим способом действий для изменения целого класса предметов. Например, студент, настраивающий телевизор в лаборатории, стремится не просто устранить неисправность, но и овладеть общим принципом диагностики и ремонта. Специфика учебной задачи состоит в ориентации на овладение наиболее общим способом решения широкого круга частных задач.

Учебная задача в гуманитарных науках.Широко распространено мнение, что термин «учебная задача» неприменим к гуманитарным дисциплинам, таким как психология. Действительно, здесь часто решаются эпизодические, конкретные задачи, служащие иллюстрацией к теоретическому материалу. Однако чтобы эти задачи стали учебными, они должны образовывать систему, решение которой формирует у учащегося новые способности. Например, серия задач по определению, является ли то или иное действие деятельностью, приводит к усвоению этого фундаментального понятия. Подлинное овладение наукой возможно лишь когда все обучение превращается в систему решения учебных задач.

Состав учебных действий.Процесс решения учащимся задач представляет собой систему учебных действий. Она включает несколько последовательных элементов: постановка учебной задачи преподавателем или самим учащимся; принятие задачи к решению; преобразование задачи для обнаружения общего отношения изучаемого предмета; моделирование выделенного отношения (например, составление логической схемы в психологии); преобразование модели для изучения ее свойств; построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением действий и, наконец, оценка (самооценка) успешности усвоения общего способа. Последовательное выполнение этих действий и составляет целостную учебную деятельность.

Теоретические основы и значение.Основные положения теории учебной деятельности разрабатываются в отечественной психологии на базе культурно-исторической теории Л. С. Выготского, принципа единства психики и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев) и теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Экспериментальные исследования проводились Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем и другими учеными. Понятие «учебная деятельность» стало ключевым для оценки качественных характеристик знаний — их научности, системности и обобщенности. Умение учиться — это, по сути, умение самостоятельно выполнять учебную деятельность, что невозможно без сознательного принятия учебной задачи и рефлексии, то есть самоанализа и самооценки собственных действий.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.