Активные методы обучения в психологии: теория и практика применения

Деятельностный подход к учению представляет собой фундаментальное направление в отечественной психологической науке. Согласно этому подходу, организованное учение является активной учебной деятельностью самого учащегося, где преподаватель выступает в роли организатора. Основным предметом и результатом данной деятельности является сам субъект, то есть учащийся, который целенаправленно преобразует себя, овладевая новыми способностями. Ключевым показателем эффективности этого процесса выступает развитие умения творчески мыслить и самостоятельно ориентироваться в научных проблемах.

Центральной единицей учебной деятельности является учебная задача, уникальность которой заключается в направленности на изменение самого действующего субъекта, а не внешних предметов. Процесс решения таких задач изначально разворачивается во внешнем, предметном плане с последующим переносом, или интериоризацией, в умственный, внутренний план. В результате этого внешние действия преобразуются в устойчивые внутренние умения и навыки, которые индивид может применять без опоры на внешние средства, что и составляет суть усвоения.

Таким образом, психологическая теория учения постулирует, что основой обучения является активная познавательная деятельность обучаемого. Эта деятельность приводит к формированию способности творчески использовать приобретенные знания для решения практических задач. Однако существует значительный разрыв между степенью теоретической обоснованности этих положений и их практическим применением в реальной педагогике, включая само преподавание психологии.

Критикуя эту ситуацию, В. Я. Ляудис указывает на большой разрыв между научными разработками и реальной учебной практикой. Студенты зачастую осваивают психологическое знание в условиях, принципы организации которых противоречат принципам, провозглашаемым самой наукой. Это делает актуальной задачу целенаправленного обучения методистов использованию психологических положений в конструкциях активных методов обучения.

На основе изложенной психологической теории можно сформулировать ключевые требования к современной методике обучения. Во-первых, методы должны стимулировать активную, прежде всего мыслительную, деятельность обучаемого. Во-вторых, контроль результатов должен оценивать не формальное воспроизведение информации, а умение применять знания для анализа реальных явлений. Обучение не должно сводиться к пассивному запоминанию, а должно представлять собой систему учебных задач, решение которых ведет к овладению общими принципами действий.

Наиболее эффективной является та методика обучения, которая интегрирует процесс усвоения знаний и процесс приобретения практических умений их использования. При этом знания, умения и навыки должны пройти обязательную отработку во внешнем, материальном плане, например, на моделях, схемах или макетах, прежде чем быть интериоризированными. Все эти частные выводы подводят к общему заключению: действенность методики напрямую зависит от ее ориентации на активизацию деятельности обучаемого и умственное развитие личности.

Именно активные методы обучения являются ответом дидактики на открытые психологией естественные законы усвоения знаний и обеспечивают утверждение системы развивающего обучения в вузе. С психологической точки зрения, наиболее интересны для управления формированием мышления три группы методов. Это методы программированного обучения, проблемного обучения и интерактивного (коммуникативного) обучения, как классифицирует их В. Я. Ляудис.

Стоит отметить, что в данную классификацию не вошли отдельно методы, основанные на теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Это объясняется тем, что в контексте преподавания психологии, которому посвящена работа Ляудис, идеи этого подхода пронизывают все указанные группы методов. Тем не менее, целесообразно рассматривать методы, реализующие идеи П. Я. Гальперина, в рамках первой группы – методов программированного обучения. Таким образом, к активным методам правомерно относить три группы: программированного, проблемного и интерактивного обучения, эффективность которых в формировании мышления заслуживает отдельного рассмотрения.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.