Теория обучения в психологии: сущность, развитие и практическое применение

Теория обучения как раздел педагогической психологии. Теория обучения представляет собой важный раздел педагогической психологии, который занимается теоретическим и экспериментальным изучением психологических условий эффективного взаимодействия между преподавателем и студентом. Данная теория не тождественна теории учебной деятельности, поскольку охватывает двусторонний процесс, включающий как деятельность учащегося, так и деятельность обучающего. С точки зрения деятельностного подхода, обучение понимается как две взаимосвязанные деятельности — обучающая и учебная, каждая из которых имеет специфическое содержание.

Впервые на необходимость разграничения содержания учебной и обучающей деятельности указал Н. Н. Нечаев. Учебная деятельность направлена на преобразование студента в высококвалифицированного специалиста, тогда как обучающая деятельность преподавателя призвана обеспечивать наиболее рациональные пути этого преобразования. Таким образом, теория обучения представляет собой систему научных принципов, объясняющих закономерности успешного взаимодействия в образовательном процессе.

Взаимосвязь обучения и развития.Основы психологической теории обучения в отечественной науке были заложены Л. С. Выготским в 1930-х годах через проблему соотношения обучения и развития. Выготский утверждал, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой, что нашло отражение в концепции «зоны ближайшего развития». Согласно этой концепции, ребенок с помощью взрослого способен выполнять задачи, которые не может решить самостоятельно, что свидетельствует о ведущей роли обучения в психическом развитии.

Как подчеркивали П. Я. Гальперин и Д. Б. Эльконин, развитие невозможно без учения и научения. Всякое обучение, организованное или стихийное, составляет форму, в которой осуществляется развитие личности. Это принципиальное положение опровергает взгляды Жана Пиаже, который рассматривал развитие в отрыве от обучения. Даже «чисто технические» знания, приобретаемые в процессе обучения, способствуют развитию отдельных сторон психики, таких как память и восприятие.

Основные положения и выводы теории.Из основополагающего тезиса Л. С. Выготского о ведущей роли обучения вытекают два важных вывода. Во-первых, обучение, ориентированное исключительно на достигнутый уровень развития учащегося, оказывается малоэффективным. Это ставит под сомнение традиционный дидактический принцип доступности. Во-вторых, методы обучения должны быть нацелены на общее умственное развитие личности, а не просто на усвоение дисциплинарных знаний.

Последующие исследования в отечественной психологии были сосредоточены на условиях эффективного усвоения знаний и их связи с развитием. Ученые такие как Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и другие разрабатывали различные подходы к достижению развивающего эффекта обучения через изменение содержания образования, совершенствование методов преподавания и организацию умственной деятельности учащихся.

Теория развивающего обучения.Наиболее значительным достижением стала теория развивающего обучения, экспериментально подтвердившая идеи Выготского. Масштабные исследования, инициированные Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, привели к созданию целостной системы, известной как «система развивающего обучения Эльконина-Давыдова». Ее ключевыми компонентами являются теоретические знания как содержание обучения, организация совместной учебной деятельности как метод и развитие психологических новообразований как продукт.

Эффективность данной системы подтверждена массовой школьной практикой. Специальные обследования показали, что более 80% классов, обучавшихся по этой системе, демонстрируют более высокие показатели сформированности учебной деятельности и развития учащихся по сравнению с традиционными программами. Результаты этих многолетних исследований обобщены в монографии В. В. Давыдова «Теория развивающего обучения».

Применение в высшем образовании.Хотя основные исследования развивающего обучения проводились в контексте начального образования, его принципы весьма актуальны для высшей школы. Теоретические знания изначально преобладают в содержании вузовских дисциплин, а активные методы обучения, включая интерактивные формы, способствуют развитию теоретического мышления студентов. Продуктом вузовского обучения должен стать специалист, обладающий развитым интеллектом и нравственными качествами.

Несмотря на отсутствие широкомасштабных исследований в высшем образовании, инициатива отдельных преподавателей и коллективов по внедрению элементов развивающего обучения имеет большой потенциал. Преподаватели психологии, в частности, могут внести значительный вклад в разработку теории обучения в вузе через экспериментальную работу и совершенствование методики преподавания.

Сравнение с другими психологическими подходами. Теория развивающего обучения принципиально отличается от других психологических воззрений. В отличие от Ж. Пиаже, который придерживался «параллелистской» позиции, рассматривая развитие и обучение как независимые процессы, отечественная психология подчеркивает их неразрывную связь. Критики Пиаже, такие как П. Я. Гальперин, утверждал что неспособность ребенка решить задачу часто связана не с уровнем развития, а с недостатком знаний, которые можно предоставить через обучение.

Другая точка зрения, представленная Э. Торндайком, отождествляет развитие с научением, сводя его к простому накоплению знаний и навыков. В контрасте, теория развивающего обучения рассматривает развитие как качественное изменение всей личности, происходящее благодаря целенаправленному обучению. Таким образом, научная организация обучения на основе психологической теории развивающего обучения является главной задачей методики преподавания любой дисциплины в вузе.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.