Программированное обучение: от бихевиоризма к теории поэтапного формирования умственных действий

Программированное обучение зародилось в 195-х годах в США, основанное на работах Б. Ф. Скиннера, и было направлено на повышение эффективности управления учебным процессом. Его ключевая идея заключалась в перестройке традиционного обучения через уточнение целей, задач и способов решения, придавая учебным действиям характера четко управляемых операций. Таким образом, программированное обучение операционализировало учебную деятельность, делая весь путь учащегося от незнания к знанию доступным для наблюдения и реального воздействия. Психологической основой данного подхода послужил бихевиоризм.

Однако бихевиористский вариант программированного обучения сразу же стал объектом серьезной критики. Указывалось, что схема «стимул–реакция–подкрепление» неадекватна для сложного человеческого поведения, и недопустимо распространять выводы, полученные в экспериментах с животными, на обучение человека. Особенно резкой критике подвергались принципы Скиннера, согласно которым учебная информация дробилась на мелкие порции и буквально «вгонялась» в сознание с немедленным подкреплением успешного запоминания. Главным недостатком такого подхода было то, что он не обеспечивал развития мышления обучаемого.

В СССР в начале 1960-х годов также увлекались скиннеровским вариантом, создавая программированные учебники и применяя обучающие машины. Энтузиазм многих преподавателей, особенно в технических науках, объяснялся кажущейся возможностью жесткого управления процессом усвоения знаний. Однако довольно быстро наступило разочарование, так как управлять удавалось лишь формальным запоминанием информации, а контроль в виде выбора ответа из альтернатив допускал большое количество случайных угадываний. Методы этого направления не активизировали мыслительную деятельность и потому не могут быть отнесены к активным методам обучения.

Рациональное зерно идеи программирования было реализовано в другом подходе, основанном на теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Исследования, проведенные Н. Ф. Талызиной и другими, показали, что программировать следует не порции текста для запоминания, а саму учебную деятельность учащегося. Этот подход требует программирования всей деятельности по усвоению, обеспечивая переход от внешних, материальных действий к внутренним, умственным, то есть их интериоризацию.

Согласно теории П. Я. Гальперина, учение – это деятельность, в результате которой у ее исполнителя формируются новые знания и умения. В массовом обучении сложился порядок, при котором сначала дается представление о действии, а затем происходит обучение его выполнению. В отличие от этого, теория поэтапного формирования предполагает, что получение знаний и обучение деятельности происходят одновременно, в едином процессе. Это является ее фундаментальным отличием от других теорий.

Программирование обучения в рамках этой теории кардинально отличается от бихевиористского подхода. Если система Скиннера работает по принципу «черного ящика», где внутренние процессы неизвестны, то теория Гальперина – по принципу «белого ящика», где вся система познавательных действий программируется и становится прозрачной для управления. Под знаниями здесь понимаются различные образы (восприятия, памяти, мышления), под умениями – система логически связанных действий, а под навыками – автоматизированные действия.

Основными методическими средствами такого программированного обучения являются два компонента. Первый – это схема ориентировочной основы действий (ООД), которая представляет собой подробную инструкцию, позволяющую обучаемому безошибочно выполнять осваиваемые действия в правильной последовательности. Второй – тщательно подобранный набор учебных задач, моделирующих разнообразные реальные ситуации, в которых будет применяться данная деятельность. Обучаемый решает эти задачи, опираясь на схему ООД.

Для развития творческого мышления обучаемого используются три основных типа учебных задач. Предметные задачи требуют ориентировки в предметном поле (реальные объекты, чертежи, схемы) и мысленных операций с ними. Логические задачи требуют рассуждений по законам логики для выявления необходимых и лишних данных в условиях задачи. Психологические задачи содержат элементы противоречивости и провоцируют на ошибочные действия, требуя от обучаемого вдумчивости и умения отличать существенные признаки от несущественных.

Таким образом, жесткое программирование через схему ООД и систему разнотипных задач не подавляет мышление, а, напротив, направляет его, обеспечивая безошибочное освоение сложной деятельности. Этот подход демонстрирует высокую эффективность при обучении самым разным видам деятельности – от математических действий и регулировки аппаратуры до правового анализа и радиолокационного слежения, формируя осознанные умения и навыки.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.