Проблемное обучение в психологии: цели, методы и условия эффективности

Основной целью изучения таких дисциплин, как философия или психология, является не просто усвоение теоретических знаний, а формирование умения творчески применять их на практике. К сожалению, традиционная система обучения часто сводится к оценке способности студента воспроизводить заученный материал, что порождает формализм в учебе. Истинная же цель заключается в развитии профессионального мышления, позволяющего будущему специалисту анализировать реальные явления и эффективно воздействовать на людей в своей работе. Таким образом, знания должны стать не самоцелью, а материалом или средством для мыслительного анализа.

С этой точки зрения, целью изучения психологии является формирование у студентов умения оперировать знаниями при проведении психологического анализа явлений человеческой психики. Это подразумевает развитие специфического психологического мышления (социально-психологического, психолого-педагогического и т.д.), которое шаг за шагом формируется в процессе учебной деятельности. Когда целью каждого занятия становится развитие мышления, знания перестают быть конечным продуктом, превращаясь в инструмент для добывания новых знаний через самостоятельную исследовательскую деятельность.

Мышление в контексте обучения изучается именно психологией как актуальная деятельность субъекта, мотивированная потребностями и направленная на значимую цель. Согласно П. Я. Гальперину, психология исследует процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач. Таким образом, мышление можно определить как форму психической деятельности, благодаря которой субъект выделяет в задаче существенные связи и отношения, скрытые от непосредственного восприятия. Эта деятельность является идеальной, внутренней формой ориентировки.

Проблемное обучение является ключевым методом активизации мышления, так как оно постоянно ставит обучаемого в ситуацию интеллектуальной трудности, требующей решения. Исследования, в том числе А. М. Матюшкина, показывают, что такой подход значительно повышает эффективность усвоения знаний. Высокие результаты объясняются, во-первых, мощной интеллектуальной активностью, вызванной познавательной потребностью, а во-вторых, тем, что знания усваиваются как общие закономерности, применимые для решения широкого круга задач, а не как частные случаи.

Для практической реализации проблемного обучения используются несколько ключевых дидактических понятий. Проблемная задача – это учебная проблема с четкими условиями, содержанием которой является противоречие между известным и неизвестным. Например, задача о том, какой способ добывания огня древнее – трение или высекание, заставляет учащихся выстраивать логические рассуждения. Проблемный вопрос (например, «почему?», «как это объяснить?») направлен на стимулирование мышления, в отличие от вопросов, требующих простого воспроизведения памяти («кто?», «что?», «когда?»).

Проблемное задание составляется преподавателем с целью создания проблемной ситуации. Проблемность как принцип обучения требует, чтобы учебный материал не преподносился в готовом виде, а усваивался через собственную поисковую деятельность студента. Для успешного создания проблемных ситуаций необходимо соблюдать ряд условий. Задание должно основываться на существующих знаниях студентов, соответствовать их интеллектуальным возможностям и вызывать genuine интерес и потребность в новом знании.

Процесс управления усвоением знаний после создания проблемной ситуации также требует соблюдения определенных условий. Объяснение нового материала должно следовать за вопросами, возникшими у студентов, и удовлетворять их познавательный интерес. Если студенты частично решили проблему сами, преподаватель должен лишь подтвердить и закрепить правильный ответ. Если задание оказалось слишком сложным, его можно разбить на более мелкие, доступные для решения задачи. Таким образом, проблемное обучение обеспечивает переход от пассивного усвоения информации к активному, осознанному формированию профессионального мышления.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.