Организация самостоятельной работы студентов-заочников и психология мотивации

Дистанционное обучение, в частности его разновидность — заочная форма, характеризуется пространственной и временной дистанцией между преподавателем и студентом. Исторически становление этой формы на Западе было связано с развитием технических средств и телекоммуникационных сетей, что позволяло передавать учебную информацию без непосредственного контакта. Однако первоначальная переоценка роли техники привела к недоучету психологического фактора, что вызывало трудности в диагностике причин ошибок и корректировке методик. Современный подход предполагает, что технические средства должны не просто транслировать информацию, а способствовать развитию творческого потенциала и мышления обучаемых, чему способствует проблемная подача учебного материала.

Эффективность заочного обучения напрямую зависит от грамотной организации самостоятельной работы студента, основанной на психологических законах усвоения знаний. Существует распространенное, но ошибочное мнение, что самостоятельная учеба менее эффективна аудиторных занятий, так как она сложнее и часто приводит к более низким результатам на экзаменах. Однако трудность процесса не тождественна его неэффективности. Основная проблема заключается в том, что студенты, стремясь минимизировать усилия, часто ограничиваются конспектами и учебником, избегая самостоятельного исследовательского поиска в научной литературе. Это приводит к поверхностным знаниям и неумению применять теорию на практике.

Ключ к разрешению этого противоречия лежит в анализе учебной деятельности с точки зрения ее психологической структуры, центральным элементом которой является мотивация. Именно мотив определяет цель, выбор средств и, в конечном счете, результат обучения. Можно выделить три основных типа мотивации учебной деятельности, предложенных П.Я. Гальпериным. Первый тип — «деловая мотивация», где учеба является лишь средством для достижения внешней цели, например, получения диплома. Второй тип — «состязательная мотивация», которая связана с желанием быть лучше других и получать высокие оценки, но не с интересом к содержанию знания.

Третий и наиболее эффективный тип — познавательная мотивация, которая внутренне связана с самим процессом обучения. При такой мотивации студент учится из-за интереса к новым знаниям и стремления расширить свой кругозор. Этот познавательный интерес является самоподкрепляющимся и практически неисчерпаемым. Важно отметить, что мотивация не является статичной; деловая или состязательная мотивация могут трансформироваться в познавательную по мере погружения студента в предмет и открытия для себя новых увлекательных истин.

Таким образом, эффективность самостоятельной учебы, особенно в условиях заочного обучения, зависит от нескольких условий. Во-первых, это доминирование познавательной мотивации. Во-вторых, целенаправленное формирование этого интереса через глубокое и вдумчивое изучение предмета, где студент постоянно задается вопросами «почему?» и «зачем?». В-третьих, решающую роль играет методическая поддержка со стороны преподавателя, которая должна быть ориентирована на развитие мышления. Использование проблемных вопросов и логических заданий, а не вопросов на простое воспроизведение, стимулирует самостоятельный поиск и позволяет превратить труд учебы в радость познания.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.