ИНДИВИДУАЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКОВ

В музыкальном дошкольном образовании концепция музыкаль­ной культуры разрабатывается О. П. Радыновой. Основываясь на положениях психологии о роли деятельности в развитии личности, автор выделяет несколько компонентов в структуре музыкальной культуры ребенка:

■ музыкальную деятельность (восприятие, исполнительство, твор­чество, музыкально-образовательная деятельность);

■ знания, умения и навыки (исполнительские — пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах; творческие — восприятие, выразительное исполнение, продуктивное творчество; опыт вос­приятия; общие знания о музыке);

музыкально-эстетическое сознание (эстетическая потребность, интерес к музыке; эстетические эмоции, переживания, чувства; эстетическая оценка, вкус) (схема 9).

Схема 9

Основой индивидуальной музыкальной культуры ребенка явля­ется его музыкально-эстетическое сознание, которое формируется в процессе музыкальной деятельности. Элементы музыкально-эстетического сознания, проявляющиеся в дошкольном возрасте, носят пока ориентировочный характер и по содержанию не соот­ветствуют полностью аналогичным элементам музыкально-эсте­тического сознания взрослого человека. Кроме того, такие элементы сознания, как идеалы, взгляды, теории, недоступны детям дошколь­ного возраста.

Музыкально-эстетическое сознание на разных этапах жизни ребенка проявляется и развивается неравномерно. Компоненты еготесно переплетены между собой внешними и внутренними связями и составляют единую систему. Основное средство формирования музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры в це­лом — это сама музыка. Автор отмечает, что уровень музыкально-эстетического сознания зависит от развития музыкальных способ­ностей и от общего развития детей.

Первоначальные формы музыкально-эстетического сознания выявляются рано. Примерно до 3 лет формируются музыкальные эмоции, потребность в музыке, появляются простейшие суждения.

С 4-го года дети проявляют интерес к музыке, к определенным видам музыкальной деятельности.

С 6-го года формируются способность мотивированной оценки, начала музыкального вкуса. Дети уже могут более сознательно кон­тролировать свое исполнение, рассуждать о средствах музыкально­го выражения, употребляя некоторые музыкальные и эстетические термины. Это создает предпосылки для осознанного восприятия музыки.

Задачи воспитания начал музыкальной культуры решаются через формирование эстетического отношения детей к музыке и музы­кальную деятельность.

На раннем этапе жизни ребенка (примерно до 2—З лет) закладываются основы музыкальной культуры. Музыкальная деятельность должна быть направлена на накопление музыкальных впечатлений и развитие некоторых навыков. Сознание ребенка в этом процессе еще почти не участвует и проявляется только интуи­тивной потребностью в музыкальных звуках, удовлетворение кото­рой выражено эмоциональными реакциями. В этот период пока трудно выделить компоненты музыкально-эстетического сознания. Однако именно в этом возрасте (до 3 лет) важно создать условия для восприятия детьми художественно ценных образцов музыкального наследия и посильной музыкальной деятельности.

Примерно на 4—5-м году жизни начинают выявляться некоторые элементы музыкально-эстетического сознания ре­бенка — интерес к музыке и музыкальной деятельности, становятся устойчивыми эмоциональные реакции, переживания, более глубо­кими первичные оценки. Ребенок пытается музицировать уже со­знательнее. Эстетическое начало сознания обнаруживается с пер­выми оценками музыкального произведения. Оценивание проявля­ется в ответах на вопросы, например: «Чем эта песенка (танец, пьеса) тебе нравится?», «Какое настроение в ней преобладает?» ит.д. Уже в 4года ребенок может, хотя и наивно, ответить на эти вопросы, 5-летний ребенок способен дать более аргументированный ответ.

В процессе воспитания обогащаются знания о музыке, накапли­ваются музыкальные впечатления. При оценке музыкальных произ­ведений дети опираются на свой опыт. Высказывания о прослушан­ных произведениях свидетельствуют о живости воображения, фантазии. Дети, которые накопили некоторые музыкальные впечат­ления, навыки исполнения, способны внимательнее слушать, глубже чувствовать не только общее

настроение произведения, но и отдель­ные контрастные его части. Обладая некоторым словарем музыкаль­ных и эстетических терминов, они могут характеризовать смену настроений в произведении, выделять его части, сравнивать и сопо­ставлять несколько произведений по сходству и контрасту и т.д.

Таким образом, музыкальная культура ребенка связана с откры­тием ценностей произведений музыкального искусства и не мыслит­ся вне ценностного параметра.