Методика преподавания психологии: диалогический подход и практико-ориентированные задачи

Согласно позиции В.Я. Ляудис, цели обучения психологии определяются ее спецификой как социально-исторической науки, что предполагает особый тип познания — гуманитарное познание. В отличие от естественных наук, где отношения строятся по схеме «субъект-объект», психология предполагает диалог по линии «субъект-субъект». Личность как объект изучения требует не просто точности, но глубины проникновения, что достигается через двусторонний коммуникативный процесс. Целью обучения становится не только теоретическое, но и практическое овладение методами построения продуктивного общения и взаимодействия с людьми в различных жизненных условиях. Это подразумевает неразрывное единство психологического знания и действия, направленного как на познание других, так и на самопознание.

Для самостоятельной работы студента это означает, что познание психологии должно осуществляться через диалог. Однако в учебном процессе этот диалог часто происходит не с реальной личностью, а опосредованно — через мысленное общение с воображаемой личностью или с самим собой. Вторая ключевая особенность изучения психологии — необходимость задействовать не только логическое мышление, но и образное, художественное и символическое мышление. Мысленное представление человека в деятельности иногда более ценно для понимания, чем абстрактные логические построения. Таким образом, студент, изучая научные труды, фактически повторяет путь исследователя, вторично открывая для себя уже известные науке механизмы психики через диалог с личностью как объектом познания.

Специфика психологии как науки заключается в уникальной доступности ее объекта изучения — психической деятельности, которая всегда присутствует в самом студенте и его окружении. Однако эта доступность имеет и обратную сторону: постоянный риск подмены научных понятий житейскими представлениями. Житейский опыт, основанный на непосредственных впечатлениях, часто бывает субъективным и предвзятым, что может создавать иллюзию понимания там, где его на самом деле нет. Поэтому методика преподавания должна помогать студенту преодолевать эту трудность, направляя его к глубокому проникновению в сущность кажущихся знакомыми явлений, таких как восприятие, внимание или характер.

Эффективная методика преподавания психологии должна быть ориентирована на организацию диалогического познания и стимулирование мыслительного поиска. Это достигается через систему учебных практических проблемных задач, которые требуют от студента не воспроизведения информации, а активного размышления. Принцип построения такой методики — максимум вопросов, стимулирующих мышление («почему?», «чем объяснить?»), и минимум готовых подсказок. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы исключить возможность простого списывания ответа из текста, требуя сопоставления теории с жизненными реалиями и построения собственных обоснованных заключений.

Содержательно учебные задания можно классифицировать на несколько типов:
1. Задачи на выявление научного содержания психологических понятий.
2. Задачи на анализ реальных примеров и применение теории к практике.
3. Задачи на критический анализ различных научных точек зрения.
4. Задачи на сопоставление житейских и научных представлений о психике.

5. Задачи на психологический анализ личности и поведения.
6. Задачи на прогнозирование поведения в зависимости от индивидуальных особенностей (например, темперамента).
7. Задачи на оценку практической значимости теоретических положений.
9. Задачи на психологическую характеристику конкретной личности или деятельности.

10. Задачи на выявление исторического контекста научных идей.
11. Задачи на сравнение эволюции научных взглядов.
12. Задачи на объяснение психологических заблуждений и иллюзий.
13. Задачи на анализ психологических реакций в условиях социальных изменений.
14. Задачи на психологический анализ литературных героев.

Особую ценность для формирования психологического мышления имеет использование художественной литературы, которая, по выражению Б.М. Теплова, содержит неисчерпаемые запасы материала для научной психологии. Анализ поступков и характеров героев произведений таких авторов, как Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский или А.П. Чехов, позволяет студентам развивать навыки психологической интерпретации. Для будущих профессиональных психологов, особенно в таких сферах, как юридическая психология, полезным может быть обращение к качественной детективной литературе (например, Агаты Кристи, Артура Конан-Дойля, современных авторов), где можно найти богатый материал для анализа поведения всех участников правовых ситуаций — от сотрудников правоохранительных органов до свидетелей и подозреваемых. Таким образом, через систему специально разработанных задач повседневная жизнь и художественные произведения превращаются в учебную лабораторию, обеспечивая тесную связь научной психологии с практикой.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.