Бихевиоральный подход: сила окружения

Бихевиоральный подход фокусируется на роли внешней среды в управлении нашими действиями. Согласно этой перспективе, поведение определяется как привычками, усвоенными из прошлого опыта, так и стимулами в непосредственном окружении.

Истоки бихевиорального подхода. Бихевиоральный подход уходит корнями в философский эмпиризм, утверждавший, что все идеи и знания приобретаются через чувственный опыт. По мнению раннего эмпирика Джона Локка, при рождении человеческий разум — это tabula rasa («чистая доска»), на которую опыт наносит свои записи. Таким образом, природа человека формируется исключительно средой.

В начале XX века эксперименты русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936) раскрыли механизм ассоциативного обучения, когда поведение изменяется через связь событий. На фото 1.8 Павлов изображен с коллегами, включая двух женщин — предположительно Марию Ерофееву (справа) и Марию Петрову. Неопределенность в их идентификации подчеркивает, как вклад женщин часто стирался из истории науки.

Рис. 1.8. Павлов с членами своей лаборатории, включая (предположительно) Марию Петрову и Марию Ерофееву

Павлов обнаружил, что собаки автоматически начинают выделять слюну в ответ на новый стимул (например, тон), если он многократно сочетается с пищей. Эдвард Торндайк (1874–1949) изучал, как организмы учатся через последствия своих действий. Согласно его закону эффекта (1911), реакции, за которыми следуют приятные последствия, укрепляются, а те, что ведут к дискомфорту, ослабевают. Таким образом, обучение — ключ к пониманию влияния опыта на поведение.

Бихевиоризм: наука наблюдаемого. Бихевиоризм как школа, подчеркивающая контроль среды над поведением через обучение, оформился в 1913 году. Джон Б. Уотсон (1878–1958), лидер движения, отвергал «ментализм» структуралистов, функционалистов и психоаналитиков. Он утверждал, что предмет психологии — наблюдаемое поведение, а не внутреннее сознание. Люди, по его словам, — продукты своего опыта обучения. В 1924 году Уотсон бросил вызов:

Дайте мне дюжину здоровых младенцев, и, создав особые условия для их воспитания, я гарантирую, что случайно выбранный из них станет специалистом любого типа — врачом, юристом, художником, торговцем, да даже нищим или вором — независимо от талантов, склонностей, расы или предков (Уотсон, 1924, с. 82).

Бихевиористы стремились открыть универсальные законы обучения, применимые ко всем организмам. Б.Ф. Скиннер (1904–1990), ведущий представитель радикального бихевиоризма, не отрицал существования мыслей и чувств, но настаивал:

«Никакое описание процессов внутри тела не объяснит истоков поведения. Реальные причины действий лежат во внешнем мире. Не человек действует на мир — мир действует на него» (Скиннер, 1971, с. 211).

Его исследования на крысах и голубях в лабораториях показали, как поведение формируется поощрением и наказанием. Например, застенчивость может объясняться негативным опытом: если попытки знакомств приводили к унижению, человек избегает их в будущем.

«Чудовищный эксперимент»: этический провал. Исследования в этой области требуют строгого этического контроля. Однако история знает примеры вопиющих нарушений, такие как «Чудовищный эксперимент» 1939 года. Уэнделл Джонсон и его студентка Мэри Тюдор из Университета Айовы изучали влияние обратной связи на речь у 22 сирот. Половину детей хвалили за речь, другую половину — критиковали, называя заиками, хотя изначально дефектов у них не было. Целью было спровоцировать заикание.

Несмотря на заявленную цель — понять истоки заикания, — методы были недопустимы. Многие участники получили психологические травмы на всю жизнь; один ребенок сбежал из приюта. В 2001 году университет принес официальные извинения и выплатил пострадавшим почти миллион долларов. Этот случай иллюстрирует: даже благие научные цели не оправдывают игнорирование этики.

Наследие и эволюция бихевиоризма. Скиннер верил, что общество может улучшить мир через «социальный инжиниринг», манипулируя средой. Его радикальный бихевиоризм критиковали за крайности, но его вклад в науку и методы модификации поведения (например, терапия через поощрение) остаются актуальными.

К 1970-м влияние радикального бихевиоризма ослабло из-за роста интереса к когнитивным процессам. Однако его законы обучения — одно из величайших достижений психологии XX века.

Когнитивный бихевиоризм: синтез идей. В 1960-х психологи доказали, что внимание, память и другие когнитивные процессы можно изучать экспериментально. Это привело к появлению когнитивного бихевиоризма, объединившего влияние среды и мышления. Альберт Бандура (1969, 2002) показал, что ожидания, сформированные опытом, влияют на поведение. Например, страх отвержения из-за прошлых неудач в отношениях может заставить человека избегать общения. Работа с мыслями (например, через беседы) помогает изменить поведение и улучшить социальные навыки.

Заключение. Бихевиоральный подход доминировал в исследованиях обучения до 1960-х, предложив эффективные методы коррекции поведения. Сегодня, интегрированный с когнитивной наукой, он остается ключевым направлением в психологии, напоминая о силе окружения и важности этичной научной практики.