Методика преподавания психологии: развитие мышления и организация самостоятельной работы студентов

В предыдущих главах был выделен центральный тезис о том, что в процессе учебной деятельности учащийся активно формирует себя как личность. Обучение стимулирует развитие, а развитие, в свою очередь, создает основу для более эффективного обучения. Этой цели служат все представленные учебные задания, включая вопросы и задачи, которые рассчитаны на активизацию мышления студентов. Ключевая идея заключается в том, что учащийся, самостоятельно решая задачи, творчески преобразует себя, приобретая способность ориентироваться в сложных научных и жизненных проблемах. Таким образом, одной из важнейших задач методики преподавания психологии является обучение студента навыку самостоятельного познания.

Изучение психологии и ее отдельных дисциплин имеет как общие черты с другими гуманитарными науками, так и свою специфику, которая определяется целями, задачами и содержанием. Если конечной целью признается умение понимать человека и эффективно взаимодействовать с ним, то знание теоретических положений является не самоцелью, а средством ее достижения. Истинная цель обучения — это формирование способности разбираться в психологии реальных людей. Благодаря развивающему обучению у студента должно сформироваться умение теоретически мыслить, для чего необходимо исключить механическое запоминание и так называемую «зубрежку».

Это означает, что при работе с литературой и прослушивании лекций студенту необходимо постоянно соотносить научную информацию с реальным поведением людей и собственным внутренним опытом. Такой критический анализ с научных, а не житейских позиций, свидетельствует о развитии мышления, которое позволяет в дальнейшем изучать теорию не через заучивание, а через анализ жизненных фактов. Именно такой подход обеспечивает глубокое усвоение психологии как науки, причем область для практического применения знаний — поведение людей — всегда находится в непосредственной доступности.

Для достижения этой цели преподаватель должен решить несколько ключевых задач. Во-первых, необходимо сформировать у студента соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки, выходящую за рамки получения диплома или престижа. Этого можно достичь, демонстрируя личностную значимость психологических знаний уже на первой лекции, раскрывающей предмет и задачи психологии. Во-вторых, следует предупредить студентов, что для усвоения знаний необходимо мысленно проецировать их на жизненные явления, стремясь объяснять их на научной основе. В-третьих, студент должен руководствоваться девизом: все выводы, полученные в результате анализа жизненных фактов, обязательно записывать. Такое конспектирование, включающее личные комментарии и примеры, является показателем подлинной самостоятельности в овладении наукой.

Эффективность обучения в вузе в значительной степени зависит от правильной организации студентом самостоятельной работы в межсессионный период. Чтобы эта работа не превращалась в беспорядочное чтение или авральную подготовку перед сессией, ее необходимо преобразовать в постоянно действующую систему. Ключом к этому является комплексный, системный подход, при котором изучение науки представляет собой целостный процесс, а не освоение разрозненных фрагментов. Решая конкретные задачи, студент усваивает науку, а усваивая науку, становится способным грамотно решать последующие задачи.

Реализация комплексного подхода в самостоятельной работе предполагает, что студент опирается на информацию, полученную на лекциях, при чтении учебной литературы. Прочитанное в одном источнике следует сопоставлять с другими источниками, дополняя и уточняя знания, которые, в свою очередь, необходимо сверять с наблюдаемыми жизненными фактами. Таким образом, процесс усвоения выстраивается по цепочке: от лекции — к литературе, а от литературы — к практике. Знание считается усвоенным только тогда, когда студент научился применять его для аналитических действий по изучению психологии реальных людей.

Самостоятельная учеба как система имеет свою структуру, и студенту важно использовать все ее элементы. Мысленно эту систему можно разложить на несколько компонентов: работа с конспектом лекций, чтение и конспектирование литературы, выполнение контрольных работ и подготовка к экзаменам. Чтение конспекта лекций преследует несколько целей: вспомнить содержание, дополнить его собственными мыслями и жизненными примерами, а также использовать конспект как путеводитель для углубленного изучения литературы. Особую важность имеет подбор жизненных примеров, иллюстрирующих психологические явления, так как сам процесс их поиска представляет собой первую попытку применения теории на практике и активизирует мыслительную деятельность.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.