Текущий педагогический контроль: формы, методы и приемы реализации

Понятие и сущность текущего педагогического контроля. Текущий педагогический контроль представляет собой систему повседневных действий преподавателя, основанную на анализе информации, получаемой по каналам «обратной связи». На основе этих сведений педагог оперативно вносит необходимые коррективы в ход учебного процесса. Ярким примером служит реакция лектора на сигналы из аудитории, начиная от малейшего спада внимания и заканчивая демонстративным игнорированием. В такой ситуации требуется немедленно изменить содержание или манеру изложения материала, даже если истинная причина невнимания аудитории остается не до конца ясной. Таким образом, данный вид контроля является гибким инструментом управления познавательной деятельностью.

Контроль на групповых занятиях: лабораторные и практикумы. На лабораторных и практических занятиях, включая семинары-практикумы, преподаватель целенаправленно выявляет причины незнания или неумения студентов. Основная задача заключается в устранении обнаруженных недостатков непосредственно в рамках текущего занятия. Это достигается путем дополнительных разъяснений сложных тем или практической отработки необходимых действий. Преподаватель организует решение дополнительных учебных задач, направленных на применение теоретических знаний под его непосредственным руководством, что обеспечивает ликвидацию пробелов в усвоении.

Корректирующие действия на интерактивных семинарах и дискуссиях. На групповых занятиях, проводимых интерактивными методами, таких как дискуссии, деловые игры, «круглый стол» и «мозговая атака», обязательным элементом является диалог. Преподаватель вносит коррективы по ходу коллективного обсуждения, используя наводящие вопросы и дополнительные мини-задачи. Это позволяет студентам активизировать имеющиеся знания для решения локальных вопросов, постепенно подводя их к решению более сложной, первоначально поставленной задачи. Обсуждая сложные теоретические вопросы наравне со студентами, педагог стимулирует их мыслительную активность.

Руководящая роль преподавателя в мыслительном процессе. Выступая в роли модератора дискуссии, преподаватель высказывает предположения, ставит вопросы и выражает сомнения, тем самым направляя ход мысли студентов. Контроль в данном контексте проявляется в своевременном обнаружении отклонений от продуктивного направления беседы. Педагог осуществляет ненавязчивое, дирижирующее вмешательство, которое мягко корректирует ход дискуссии и подводит аудиторию к необходимым выводам и приобретению нового знания. Этот процесс способствует формированию «искомого неизвестного» у обучающихся.

Групповые занятия как диагностика общего уровня усвоения. Групповые занятия позволяют оценить общий уровень и динамику усвоения программного материала всей студенческой группой. Они помогают выявить наиболее трудные для понимания проблемы и концепции. Полученные данные используются для внесения принципиальных корректив в последующие формы работы, включая лекции и организацию самостоятельной работы студентов. Например, сложности с усвоением научного содержания таких психологических категорий, как «предмет психологии», «деятельность» и «личность», требуют от преподавателя принятия мер, выходящих за рамки одного занятия.

Методические приемы восстановления внимания на лекции. В случае «отключения» внимания студентов во время лекции прямые призывы и запреты часто оказываются неэффективными. Более продуктивными являются позитивные, мобилизующие и стимулирующие приемы, способные немедленно переключить внимание аудитории. Одним из таких методов является акцентирование и диктовка ключевой мысли, которую лектор представляет как крайне важную для понимания. Этот простой методический прием помогает восстановить контакт со слушателями и мобилизовать их внимание, не прибегая к упрекам или критике.

Письменные работы как форма текущего контроля. К формам текущего педагогического контроля относятся специфические виды письменных работ студентов. Это небольшие по объему тексты, представляющие собой психологический анализ отдельных фактов или свойств личности. Типичными темами являются «Характер моего друга», «Темперамент моей сокурсницы» или «Психологический анализ известного мне конфликта». Такие работы выполняются всей группой одновременно, а их результаты детально обсуждаются на семинарах и практических занятиях, что усиливает обучающий эффект.

Дидактические цели письменных работ и коррекционная работа. Подобные письменные задания преследуют две основные цели: они обучают студентов применять теоретические знания на практике и позволяют преподавателю контролировать степень усвоения конкретных тем или узловых вопросов. Обнаруженные в ходе проверки и обсуждения работ недостатки, ошибочные суждения или пробелы в знаниях тщательно фиксируются. Эта информация служит основанием для организации последующей коррекционной работы, которая может включать дополнительные разъяснения или повторное выполнение практических заданий на новом фактическом материале.

Профессионально-ориентированный подход к составлению заданий. Наибольшую эффективность демонстрируют письменные работы, основанные на материале из будущей профессиональной деятельности студентов. Например, задания по теме «Мышление» должны быть адаптированы к специфике факультета: на математическом факультете используют математический материал, а на географическом — соответствующий профилю. Такой подход одновременно решает две задачи: способствует более глубокому усвоению психологической теории и формирует у будущих специалистов навык подхода к своей профессиональной деятельности с психологических позиций.

Примеры практических заданий для разных факультетов. Студенты математического факультета могут получать задания, сформулированные следующим образом: «Составить задачу, где понятийные характеристики предметов не совпадают с привычными образными», что актуализирует проблему «как учить мыслить». Студенты географического факультета работают над задачами иного рода, например: «Составить учебные задачи для школьников по использованию закономерностей смены времен года в северном полушарии для ориентировки в практических вопросах». Это требует от них глубокого понимания учебного материала и умения его трансформировать.

Иллюстрация выполненных студенческих работ. Для наглядности можно привести конкретные примеры выполненных студентами заданий. Студент-математик разработал задачу на распознавание геометрических фигур необычного расположения, например, прямоугольного треугольника, поставленного вертикально на острый угол. Студент-географ предложил современные проблемные вопросы: «Почему космодром близ Амура предпочтительнее космодрома в Архангельской области?» или «Какую одежду выбрать для полета в южную Австралию в январе?». Решение таких задач школьниками требует теоретических знаний и практического их применения.

Оценивающая функция педагогического контроля. Для студентов процесс составления подобных задач является демонстрацией умения использовать знания психологической теории для формирования у школьников теоретического мышления. Для преподавателя психологии анализ этих работ служит эффективной формой педагогического контроля за качеством усвоения студентами ключевых теоретических вопросов дисциплины. Таким образом, профессионально-ориентированные задания выполняют не только обучающую, но и диагностическую функцию, замыкая цикл обратной связи в учебном процессе.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.