Юридическая психология: предмет изучения, задачи и применение в правоохранительной деятельности

Юридическая психология представляет собой научную дисциплину, изучающую закономерности и механизмы психической жизни людей, связанные с реализацией правовых норм и участием в разнообразной правовой деятельности. По своей сути, это наука о психологии правоприменительной деятельности и ее ключевых субъектов — сотрудников правоохранительных органов. Целью преподавания данной дисциплины будущим юристам является формирование психологической культуры юриста, которая существенно повышает эффективность и способствует гуманизации юридической практики. Эта культура подразумевает наличие у специалистов системы психологических знаний, а также практических навыков, обеспечивающих высокий уровень профессионального общения. Таким образом, вооружение юристов глубокими психологическими познаниями является насущной необходимостью, поскольку их работа преимущественно связана с взаимодействием с людьми.

Преподавание курса юридической психологии также широко распространено в гуманитарных вузах, не входящих в систему государственного юридического образования. Его изучают будущие специалисты в области практической психологии, социальной защиты, производственной педагогики, менеджмента и маркетинга. В данном случае изучение строится на фундаменте общей психологии и других психологических дисциплин, которые входят в учебные планы этих вузов. Для студентов-психологов программа курса не включает базовые общепсихологические вопросы, в отличие от учащихся непсихологических специальностей, для которых они составляют значительную часть содержания. Это различие обусловлено разными целевыми установками в подготовке данных категорий специалистов.

Можно с уверенностью прогнозировать, что по мере продвижения общества к правовому государству, значение и распространенность юридической психологии в системе высшего образования будут неуклонно возрастать. В учебных пособиях, адресованных конкретно студентам-психологам, нет необходимости дублировать содержание учебников, предназначенных для юристов. Основное внимание будущий психолог должен уделять не столько теории, сколько психологическому анализу реальных ситуаций, возникающих в процессе правоприменительной деятельности. Такой подход готовит его к выполнению функций консультанта или эксперта, оказывающего профессиональную психологическую помощь сотрудникам органов правопорядка. Следовательно, если для юриста главное — познать психологию клиентов, то для психолога ключевым является понимание психологического содержания профессиональной деятельности самого юриста.

Для эффективной подготовки студентов-психологов учебный процесс строится на решении специализированных проблемных вопросов и ситуационных задач. Выполняя их, студент мысленно ставит себя на место различных участников процесса: следователя, судьи, подсудимого, свидетеля или адвоката. Подобная ролевая метаморфоза необходима, так как изучать дисциплину приходится по литературе, адресованной правоведам, где деятельность профессионалов описана в юридическом, а не психологическом ключе. Психолог должен образно представить себе конкретную деятельность, ее мотивы, цели и средства, и принимать условные решения, рассуждая по методу мысленного диалога. Разбираясь в поведении участников правовых ситуаций, будущий специалист ищет ответы на проблемы, опираясь на законы психологической науки.

Главной задачей для психолога, выступающего в роли консультанта или эксперта, является глубокое понимание психологической структуры деятельности юриста, выполняющего различные профессиональные функции. Опираясь на принцип деятельностного подхода, он сможет квалифицированно решать задачи психологического объяснения поведения людей, вовлеченных в правовое разбирательство. Студентам-психологам предлагается проанализировать ситуационные задачи, моделирующие реальные случаи, подпадающие под действие правовых норм. При этом от психолога требуется анализ именно психологической, а не юридической стороны явления, хотя общее знакомство с правом является полезным. Такой подход позволяет отточить профессиональные навыки в безопасных учебных условиях.

Рассмотрим несколько примеров таких задач для иллюстрации подхода. В первой задаче требуется проанализировать психологическую структуру деятельности следователя или адвоката, выделив мотивы, цели и средства. Вторая задача описывает два случая применения оружия сотрудником милиции, где необходимо дать психологическую оценку действий офицера, несмотря на их формальное соответствие закону. Третья задача, основанная на реальном деле профессора Бурова и доцента Воронова, ставит вопрос о доверии к показаниям и требует выявления психологически значимых обстоятельств дела. Эти примеры демонстрируют, как теоретические знания применяются для анализа сложных и неоднозначных ситуаций.

Другие задачи затрагивают вопросы работы с памятью и восприятием свидетелей. Например, в четвертой задаче потерпевшая узнала место нападения только при непосредственном посещении, что иллюстрирует роль контекста в воспоминаниях. В пятой задаче свидетель вспомнил дату благодаря методу ассоциативного поиска по событиям. Шестая задача демонстрирует феномен, когда свидетель не может словесно описать приметы, но уверенно их рисует, указывая на разные формы кодирования информации в памяти. В седьмой задаче на примере Штирлица из фильма «Семнадцать мгновений весны» показано использование закона отвлечения внимания для маскировки истинных намерений.

Далее задачи касаются мотивации поведения участников процесса. В девятой задаче подросток отказывается давать показания против продавца наркотиков, вероятно, из-за страха мести или недоверия к правоохранителям. Десятая и одиннадцатая задачи обобщают психологические причины отказа от дачи показаний или дачи ложных показаний, включая страх, давление или личную привязанность. Двенадцатая задача предлагает найти способ опознания преступника по голосу, что требует учета возможности намеренного искажения голоса подозреваемым.

Тринадцатая и четырнадцатая задачи посвящены проблеме надежности свидетельских показаний. Разногласия в описании ДТП свидетелями и известный Геттингенский эксперимент наглядно демонстрируют, что восприятие и память человека подвержены ошибкам, особенно в условиях стресса. Пятнадцатая задача предлагает психологически объяснить беспечность граждан, ведущую к кражам, и найти способы повышения их бдительности. Шестнадцатая и семнадцатая задачи погружают студента в сложные этические дилеммы адвоката и следователя, требующие взвешенных решений.

Восемнадцатая задача фокусируется на методах убеждения свидетеля, испытывающего страх перед сотрудничеством со следствием. Наконец, девятнадцатая и двадцатая задачи поднимают фундаментальный вопрос о месте и роли профессионального психолога-консультанта в системе правоохранительных органов. Они позволяют понять, почему углубленное знание юридической психологии необходимо практическому психологу, даже по сравнению с юристом, для эффективного выполнения функций эксперта или консультанта. Через решение этих задач формируется компетентность будущего специалиста.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.