Методика преподавания возрастной и педагогической психологии

Возрастная психология и педагогическая психология представляют собой прикладные отрасли психологической науки, которые в учебном процессе могут рассматриваться как единая дисциплина или как два самостоятельных курса. Их объединение обусловлено общим объектом изучения — развивающимся человеком, где возрастная психология исследует закономерности возрастного развития, а педагогическая — психологические проблемы обучения и воспитания.

Ключевые аспекты содержания и взаимосвязи дисциплин. Согласно современным определениям, возрастная психология изучает этапы психического развития и формирования личности на протяжении всего онтогенеза — от рождения до старости. Педагогическая психология сосредоточена на психологических проблемах обучения и воспитания. Их тесная взаимосвязь проявляется в том, что эффективность педагогических воздействий напрямую зависит от учета закономерностей возрастного развития.

Исторически сложилось, что возрастная психология часто отождествляется с детской психологией, поскольку именно детский возраст наиболее изучен. Однако современный подход предполагает рассмотрение развития на всех этапах жизни, хотя единой периодизации за пределами детства в науке пока не выработано.

Методические особенности преподавания. Основная задача преподавания этих дисциплин — научить студентов применять общепсихологические теории для объяснения и преобразования процессов развития, обучения и воспитания. Важно подчеркивать психологический аспект этих процессов, который отвечает на вопрос, почему обучать и воспитывать нужно определенным образом, в отличие от педагогики, которая отвечает на вопрос, как это делать.

Методика преподавания должна быть ориентирована на:
1. Показ взаимосвязи развития и обучения. Рассматриваются три основные точки зрения:
- Обучение следует за развитием (Ж. Пиаже).
- Обучение ведет за собой развитие (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
- Обучение и развитие тождественны (Э. Торндайк).

Акцент делается на концепции развивающего обучения, где правильно организованное обучение опережает и направляет развитие.

2. Формирование практических умений. Студенты должны научиться не только объяснять психологические факты, но и применять знания для их преобразования, используя методы формирующего эксперимента.

3. Использование активных методов обучения. Эффективными формами являются семинары-практикумы, семинары-дискуссии, деловые игры, мозговые атаки и круглые столы, которые стимулируют самостоятельную мыслительную и практическую деятельность.

Учебные задания для активизации обучения. Для программирования учебной деятельности и ориентации мышления студентов на ключевые проблемы предлагаются следующие типы заданий:

1. Анализ периодизации психического развития Д.Б. Эльконина.
- Задание: Изучите теоретические основания периодизации, объясните, почему происходит чередование периодов развития мотивационно-потребностной сферы и операционно-технических возможностей. Приведите жизненные примеры для каждого периода и соответствующего ему ведущего типа деятельности.

2. Обсуждение соотношения обучения и развития.
- Задание: Проанализируйте различные точки зрения на связь обучения и развития. Подготовьте аргументированный ответ на вопрос: «Должно ли обучение следовать за развитием или вести его за собой?». Обсудите, как при этом соблюдается дидактический принцип доступности.

3. Решение практико-ориентированных задач.
Пример задачи: Детям 4-5 лет задавали вопрос об изменении количества воды при переливании в сосуд другой формы. При словесном вопросе дети давали правильный ответ, но после реального переливания ошибались, ориентируясь на внешний вид. Объясните, почему это происходит, и как обучение измерению может сформировать у детей принцип сохранения количества. О чем это свидетельствует по отношению к теории Ж. Пиаже?

4. Освоение концепции развивающего обучения и теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
- Задание: Объясните, в чем заключается принципиальная возможность безошибочного обучения согласно теории Гальперина. Чем его концепция отличается от традиционных представлений о том, что «на ошибках учатся»?

5. Анализ возрастных особенностей в образовательном процессе.
- Задание: Исходя из возрастной периодизации, объясните, как учителям и родителям следует учитывать ведущий тип деятельности и «противоречивое единство» развития мотивационной и интеллектуальной сфер ребенка на каждом этапе. Приведите конкретные примеры для младшего школьного, подросткового и старшего школьного возрастов.

Таким образом, методика преподавания возрастной и педагогической психологии должна быть направлена на формирование у будущих педагогов и психологов целостного понимания закономерностей развития и умения применять эти знания для проектирования и осуществления эффективного, психологически обоснованного образовательного процесса.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.