Три измерения агентства: личное, учебное и музыкальное

Обучение — это социально-конструируемый процесс. Другими словами, мы создаём смыслы через формальные (например, школа) и неформальные (например, вне школы) опыт, взаимодействуя с идеями других и развивая их (Rogoff, 1990; Vygotsky, 1978; Wenger, 1998). Социальные конструктивисты считают, что обучение — это, в первую очередь, социально обусловленный процесс. Процесс обучения начинается, когда ученик решает включиться в деятельность, используя своё агентство, и осмысливает этот опыт. Для успешного обучения необходимо наличие трёх типов агентства: личного, учебного и музыкального.

Личное агентство. Личное агентство определяется как способность влиять на свою жизнь и контролировать свои обстоятельства в конкретной ситуации или моменте времени. Индивиды не являются «наблюдателями» — они активно влияют на свою жизнь в контекстах, которые для них важны, и способствуют достижению результатов (Bandura, 2006; Bruner, 1996; Dewey, 1916).

Альберт Бандура, психолог, изучавший природу и функции агентства в социальной когнитивной теории, выделил четыре основных фактора личного агентства (Bandura, 2006):

1. Интенциональность: намерение инициировать изменения и быть проактивным, разрабатывая планы действий и стратегии для их реализации.

2. Предвидение: использование когнитивных представлений для визуализации будущего и мотивации к действиям, направленным на достижение целей.

3. Самореактивность: способность к саморегуляции и мотивации для выполнения планов действий.

4. Саморефлексия: способность анализировать свои действия и мысли, корректируя их для достижения целей.

Личное агентство играет ключевую роль в развитии учеников-композиторов. Создание произведения искусства на основе уникального жизненного опыта — это глубоко личный акт. Ученики должны чувствовать свободу в использовании своего личного агентства, чтобы их композиции отражали их индивидуальность.

Учебное агентство. Учебное агентство, как подкатегория личного агентства, позволяет ученикам быть мотивированными к обучению и чувствовать, что их идеи, возникающие в результате взаимодействия с другими, признаются и ценятся (Bruner, 1996; Wiggins, 2015, 2016). Взаимодействие в заботливом учебном сообществе, которое ценит выбор учеников (автономию) и включает аутентичные учебные задачи, способствует внутренней мотивации (Kohn, 1999), укрепляя учебное агентство.

Лев Выготский (1978) ввёл понятие зоны ближайшего развития — разницы между текущим уровнем развития ученика и его потенциальным уровнем, достигаемым с помощью учителя или более опытных сверстников. Обучение должно происходить в этой зоне, где ученик может добиться успеха с поддержкой. Скаффолдинг (поддержка) — ключевой концепт, позволяющий ученикам брать на себя задачи, которые они могут выполнить с помощью учителя или сверстников.

Обучение требует риска, инициативы, ответственности и уязвимости. Оно невозможно без проявления личного агентства (Rogoff, 2003). Поэтому учителя музыки должны создавать среду, которая поощряет риск и поддерживает личное и учебное агентство учеников (Wiggins, 2011b).

Музыкальное агентство. Музыкальное агентство определяется как способность человека действовать в отношении музыки или в музыкальном контексте (Karlsen, 2011). Исследователи в области этномузыкологии, психологии, философии и социологии изучали роль музыкального агентства в музыкальных переживаниях и развитии идентичности (Barone, 2000; DeNora, 2000; Green, 2008a; Hargreaves et al., 2002; Woodford, 2005).

Музыкальное агентство помогает выражать идентичность, используя музыкальные материалы для коммуникации своей принадлежности к культурным группам (Hargreaves, Miell, & MacDonald, 2002). Взаимодействие с музыкой (пение, игра, слушание, создание, движение) укрепляет индивидуальную и коллективную идентичность (Green, 2011; Westerlund, 2002).

В контексте музыкального образования исследователи призывают учителей создавать условия, в которых ученики могут использовать своё музыкальное агентство для развития навыков и углубления понимания музыки. Это позволяет ученикам чувствовать себя уверенно в самостоятельном музыкальном обучении и исполнении за пределами класса и на протяжении всей жизни (Blair, 2009; Green, 2008a; Karlsen, 2009; O’Neill, 2012).