Логическая последовательность и зона ближайшего развития

При разработке структуры занятий, способствующих процессу создания композиций, педагогам следует опираться на теории социального конструктивизма и помнить, что формирование знаний у учащихся является результатом социального взаимодействия, интерпретации и понимания (Выготский, 1962). В связи с этим педагоги могут разрабатывать задания, основанные на этих теориях обучения, и предоставлять ученикам возможности исследовать и осваивать музыкальные концепции, которые максимально подготовят их к созданию композиций.

Кроме того, педагогам необходимо разработать и провести оценку prior knowledge (предшествующих знаний) и навыков учеников в начале обучения, чтобы определить, какие начальные учебные задачи или «точки входа» (Wiggins, 2015) соответствуют текущему уровню навыков учеников. На основе этого педагоги могут разрабатывать задания по созданию композиций, учитывая прогресс учеников в обучении.

Педагогам также следует учитывать, как можно структурировать скаффолдинг (поддержку) с учетом различных зон ближайшего развития учеников и как целенаправленно организовать эту поддержку, чтобы помочь ученикам достичь нового уровня понимания. Скаффолдинг не обязательно должен исходить только от педагога; более знающие сверстники также могут оказывать поддержку своим менее опытным одноклассникам (Bruner, 1986; Green, 2002 и 2008a).

В таком формате ученики могут быть объединены в пары с более знающими сверстниками и переходить от роли наблюдателя к более активной роли. Внимание к темпу учеников и гибкость в реагировании на их потребности демонстрируют уважение к ним, что крайне важно для создания классной культуры, которая поощряет их самостоятельность. Однако педагогам необходимо следить за тем, как ученики вовлекаются в учебные активности, так как они могут постоянно выбирать пассивное отстранение или даже демонстрировать деструктивное поведение из-за страха неудачи в творческих заданиях (Burnard, 2012).

Кроме того, педагогам необходимо учитывать, как можно дифференцировать учебные активности, чтобы учесть различные зоны ближайшего развития учеников. Им следует тщательно продумывать возможности, которые позволят ученикам изучать, осваивать и применять музыкальные концепции на достаточном уровне глубины перед тем, как приступить к созданию композиций, чтобы максимально подготовить их к этому процессу.

Навыки и концепции должны быть логически последовательно выстроены, чтобы они могли развиваться и предоставлять ученикам наилучшие возможности для успеха. Наконец, моделирование, скаффолдинг, обратная связь и поддержка, которые играют важную роль в креативном обучении, должны быть тщательно продуманы и применены.