Скаффолдинг. «Отпускание», создание пространства и развитие доверия в учебном сообществе

Когда педагоги сами погружаются в процесс создания композиций, они начинают ценить время и пространство, необходимые для того, чтобы было «место» для размышлений о состоянии своей работы и способах ее улучшения. Джерард (Albert, 2020) продемонстрировал, как целенаправленное использование времени и пространства предоставляет ученикам «место» для размышлений, экспериментов и совершенствования идей в их композициях.

В классе Джерарда также царила «хаотичность» творческого процесса: ученики изобретали, оценивали и дорабатывали музыкальные идеи в нелинейной манере. «Отпускание» и предоставление ученикам такой свободы может способствовать развитию их самостоятельности в творческих начинаниях, но это также может стать вызовом как для будущих, так и для действующих педагогов (Robbins, 1999; Schmidt, 2012; Wright-Maley, 2015).

Помимо отсутствия опыта в создании композиций или изучения педагогики композиции (Menard, 2015; Strand, 2006), педагоги могут опасаться потери контроля, отчасти из-за своего «обучения» (это слово используется осознанно) быть учителями-менеджерами/директорами, сосредоточенными на своей роли (Conway & Hibbard, 2020; Regelski, 2002; Smith, 2014). Участники исследования Кори Райт-Мэйли (2015), действующие педагоги, отмечали, что «отступить и отпустить» контроль над участием учеников «не является естественным» (стр. 222) и требует «доверия к тому, что [ученики] сделают то, что вы от них ожидаете. И это может быть действительно сложно» (стр. 221).

Одной из отличительных черт учебного сообщества является общее чувство взаимозависимости и доверия между его участниками (Blanchard et al., 2011; Kensler et al., 2009; West & Williams, 2017). Другие характеризуют «доверие» как чувство «безопасности» и уважения внутри сообщества (Lichtenstein, 2005). Педагогам, которые хотят предоставить ученикам чувство личной самостоятельности в учебном сообществе, рекомендуется совместно создавать культуру доверия в классе, где ученики чувствуют, что могут рисковать, быть уязвимыми, но при этом чувствовать себя в безопасности и поддерживаемыми педагогом и сверстниками.

Создание пространства для всех участников сообщества (включая педагога), чтобы делиться своими творческими работами, установление значимых позитивных отношений с каждым учеником, искренность и моделирование подходящих форм взаимодействия, которые ученики могут использовать в общении друг с другом (например, обратная связь от сверстников), — это стратегии, которые должны присутствовать в классе композиции.

Педагогам может быть полезно вовлечь учеников в обсуждение в начале учебного года, чтобы определить, какую среду они, как учебное сообщество, хотели бы создать вместе, и какие правила и параметры они хотели бы установить (Koops & Taggart, 2011). С такими руководящими принципами ученики будут чувствовать себя безопаснее, делясь своими композициями с одноклассниками.