Становление профессионального образования за рубежом

Подготовка подрастающих поколений к трудовой деятельности — одна из важнейших социально-педагогических задач, которую человечество по- разному решало на разных этапах своей истории.

В первобытном обществе подготовка детей к труду осуществлялась непосредственно в трудовой деятельности. С разделением труда — появлением земледелия, скотоводства и ремесла — молодых людей готовили к жизнедеятельности в их семьях, а также в так называемых «домах молодежи».

Во времена рабовладелъчества произошло отделение умственного труда от физического. Дети рабовладельцев могли посещать школы и освобождали от физического труда, который считался унизительным и презренным. Физический труд стал уделом рабов.

В эпоху феодализма профессия рассматривалась как пожизненное призвание, как вид служения, установленный Божьей волей. Ремесло отождествлялся с искусством, с ним связывалась мистическая традиция мудрости и секрета Такое отношение к ремеслу составляло стержень трудовой морали средневеко­вого общества.

Основной формой обучения детей ремесленников было цеховое и гильдейское ученичество. Средневековый мастер передавал своему ученику из рук в руки профессиональные знания и умения, свой индивидуальный стиль работы.

В XI в. появились первые педагогические сочинения, раскрывающие роль «ме­ханических искусств». Автор известного в свое время философско-педагогичес-кого сочинения «Семь книг назидательного обучения, или Дидаскаликон» Гуго Сен-Викторский (1096-1141) назвал механику искусством, которое необходимо при изготовлении вещей, и выделил семь искусств: сукноделие, производство инструментов и оружия, навигацию, агрокультуру, охоту, медицину, театральное искусство. Однако он, как и мыслители античности, считал «механические искус­ства» уделом «плебеев, детей неблагородных родителей».

В ранних гуманистических произведениях «Утопия» Т. Мора (1478-1535) и «Город солнца» Т. Кампанеллы (1568-1639) высказаны идеи о необходимости всеобщего участия в труде и соединении обучения молодежи с производитель­ным трудом. Демократический взгляд на роль ремесла и профессии в жизни общества был присущ и Я.А. Коменскому (1592-1670), считавшему необходи­мой подготовку детей к трудовой деятельности. В его учебнике «Мир чувствен­ных вещей в картинах» много внимания уделяется ознакомлению детей с разли­чными ремеслами, орудиями труда и технологиями производства.

С развитием производственных отношений, прогрессом науки и техники уси­ливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве. Трактат «Предложения об учреждении производственного содружества» английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634-1725) явился одним из первых проектов профессионального образования. В нем ставилась социально-педагогическая задача избавления от бедности путем приобщения молодежи к профессии и соединен обучения с производительным трудом.

На пороге Нового времени английский философ и педагог Д. Локк(1632-1704) разработал систему воспитания «джентльмена» (благородного человека), в которой особая роль отводилась обучению какому-либо реме В «Записке о рабочих школах» Д. Локк предлагал правительству создать сеть рабочих школ — приютов для детей из бедных семей, существующих на принципах самоокупаемости, где дети могли бы обучаться какому-либо ремеслу. Французский материалист Дени Дидро (1713-1784) издал «Энциклопедию наук, искусств и ремесел», внесшую в свое время значительный вклад в развитие профессионального образования.

В конце XVIII в. в профессиональном образовании зарождается новая идея, которая в отличие от тенденции предыдущей эпохи, ориентировавшейся на знания, делала акцент на овладении орудиями, инструментами и технологиями производства.

В проектах переустройства человеческого общества, которые разработали социалисты-утописты К.А. Сен-Симон (1770-1825), Ш.Фурье (1772-1837), Р Оуэн (1771-1858) и другие, были предложены подходы к профессиональной подготовке молодежи: всеобщность труда,

развитие «индустриальных призвании» детей, равноправность профессиональных школ в об­щей системе образования. Р. Оуэн впервые соединил обучение с промышленным трудом и дал пример разумной организации профес­сионального обучения.

Общественный деятель Франции К.А. Кор­бон (1808-1881) в книге «О профессиональ­ном образовании» впервые дал анализ состоя­ния образования детей рабочих и системы уче­ничества, подчеркнул значение свободного выбора профессии для личности и общества, показал необходимость всеобщей профессио­нальной подготовки и создания профессио­нальных школ, сочетания общего и професси­онального образования, взаимосвязи умствен­ного и физического труда. К.А. Корбон выступил против ранней профессионализации детей, подверг критике ремесленное ученичество за низкое качество обу­чения и умственное отупление учеников.

К. Маркс (1818-1883) обосновал идею технического обучения, которое знакомит подростков с основными принципами всех процессов производства и одновременно даёт навыки обращения с простейшими орудиями всех производств, и включил её в разработанную им систему коммунистического воспитания. Им были поставлены вопросы о соединении обучения с производительным трудом, о рациональной организации и защите детского труда, о замене системы учени­чества техническими школами. Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах социал-демократов конца XIX - начала XX в.