Нормативная основа образования

Конституцией РФ и Законом «Об образовании» в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.

Образовательные стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Стандарты позволяют диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль за соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное простран­ство России. Сущность образовательного стандарта раскрывается через его функции:

• социальное регулирование (переход от унитарной школы к многообразию образовательных систем);

• гуманизация образования (утверждение на основе стандартов его личност-но-развивающей функции);

• управление образованием (реорганизация существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения);

• повышение качества образования (фиксация минимально необходимого объема содержания образования и установления нижней допустимой грани­цы уровня образования).

Базисный учебный план общеобразовательной школы — это составная часть государственного стандарта данного уровня образования, основной госу­дарственный нормативный документ, содержащий перечень изученных в обще­образовательном учреждении предметов, последовательность и сроки их изуче­ния и минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет.

Базисный учебный план состоит из трех компонентов: федерального, нацио­нально-регионального и школьного.

Федеральный компонент — инвариантная (неизменяемая, обязательная) часть учебного плана. В него входят предметы, подлежащие изучению во всех общеоб­разовательных школах Российской Федерации.

Национально-региональный компонент — вариантная часть учебного плана, перечень учебных предметов в составе данного компонента, который определяет­ся региональными органами управления образованием с учетом национальных и региональных традиций, особенностей экономического и социально-культур­ного развития региона.

Школьный компонент — вариантная часть учебного плана, которая форми­руется педагогическим коллективом образовательного учреждения с учетом потребностей и интересов обучающихся, мнения их родителей, возможностей образовательного учреждения.

Базисный план включает три основных вида учебных занятий:

• обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образо­вания;

• обязательное занятие по выбору;

• факультативные, индивидуальные и групповые занятия.

Родственные (близкие по содержанию) предметы в базисном учебном плане объединены в образовательные области. На всех ступенях обучения в общеобра­зовательной школе изучаются следующие образовательные области и учебные предметы:

• филология (родной язык, литература, иностранные языки);

• математика;

• окружающий мир (человек, природа, общество);

• обществознание (история, география, обществоведение, экономика, право);

• естествознание (природоведение, биология, физика, химия);

• информатика (информационные технологии);

• технология (труд, материальные технологии);

• искусство (музыка, изобразительное искусство);

• физическая культура;

• основы безопасности жизнедеятельности.

Базисный учебный план для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы — Министерством образования РФ.

На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений. Они бывают типовыми, собствен­но учебными и рабочими.

В учебных планах определяется состав учебных предметов, изучаемых в дан­ном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, недель­ное и годовое количество учебных часов и структура учебного года.

Типовые учебные планы утверждаются Министерством образования РФ и но­сят рекомендательный характер. Собственно учебные планы образовательных учреждений разрабатываются на основе типовых планов на весь период обуче­ния. Рабочие планы разрабатываются с учетом конкретных условий на каждый год обучения.

На основе учебных планов разрабатываются учебные программы, в которых определяется содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала, дается список обязательной литературы.

Учебные программы являются основой для разработки рабочих программ, в которых кроме содержания учебного материала могут указываться планы занятий, межпредметные связи, дидактическое оснащение, задания для само­стоятельной работы, вопросы для контроля, рекомендуемая литература (обяза­тельная и дополнительная).

Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями о соответствующих типах и видах образова­тельных учреждений, утверждаемыми Правительством Российской Федерации. Нормы типовых положений могут ограничивать права граждан и образователь­ных учреждений не более чем в рамках закона. Для негосударственных образова­тельных учреждений типовые положения выполняют функции примерных.

На основе примерного положения разрабатывается устав образовательного учреждения, в котором указываются:

• наименование, место нахождения, юридический и фактический адрес, ста­тус, учредитель, организационно-правовая форма образовательного учреж­дения;

• цели образовательного процесса; типы, виды реализуемых образовательных программ; основные характеристики организации образовательного процесса; язык или языки, на которых ведется обучение и воспитание; порядок при­ема обучающихся (воспитанников); продолжительность обучения на каж­дом этапе обучения; порядок и основания отчисления обучающихся (вос­питанников); система оценок при промежуточной аттестации, ее формы; порядок, режим занятий; наличие платных образовательных услуг и поря­док их предоставления, порядок регламентации и формирования отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников, родителей или лиц, их заменяющих;

• структура финансовой и хозяйственной деятельности (использование объек­тов собственности, финансирование, материально-техническое обеспечение, источники и порядок формирования собственности, предпринимательская деятельность);

• порядок управления образовательным учреждением (компетенция учрежде­ния, структура, порядок формирования органов управления, их компетен­ция, организация деятельности, порядок комплектования персонала и усло­вия оплаты труда, изменения устава, реорганизации и ликвидации образова­тельного учреждения, права и обязанности участников образовательного процесса, перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и др.), регламентирующих деятельность образовательного учреждения).

Устав принимается коллективом образовательного учреждения и утверждает­ся учредителем.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Дайте определение понятия «образование».

2. Назовите и охарактеризуйте аспекты образования.

3. Раскройте социальные и личностные функции образования.

4. Составьте таблицу «Ведущие парадигмы образования».

5. Дайте сравнительный анализ традиционной, рационалистической, гуманистиче­ской, неинституциональной моделей образования.

6. Охарактеризуйте сущность общего, профессионального и дополнительного образо­вания.

7. Назовите уровни общего и профессионального образования.

8. Дайте характеристику законодательным актам в сфере образования.

9. Какие документы составляют нормативную основу образования?

Литература для самостоятельной работы

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2001. — С 62-140.

Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998. - С. 11-100.

Дщринский AM. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособ. — М.: Владос, 1999. - С. 134-187.

Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюл. Госкомитета РФ по высш. об­разованию. - 1996. - № 2. - С. 2-60.

Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образо­вании» // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. — 1966. — № 10. — С. 1-59.

Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы населения, векторы раз­вития. - М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224 с. ^е°агогика: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство, 1995. - С. 80-94, 504-529.

Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Пед. о-во России, 1999. — С. 315-324.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. — М.: Вла-дос, 2000. - Кн. 1. - С. 27-28.

Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. гюсоб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — С. 3-15.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведе­ний. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 133-138, 229-245.

Смирнов И.П. Человек — образование — профессия — личность: Монография. — М.: Граф-Пресс, 2002. - С. 59-126.