Становление отечественного профессионального образования

На Руси «учение рукомеслу» восходит к древней традиции. Зародившись в ста­рину, ремесленное ученичество оставалось основной формой профессиональной подготовки молодежи вплоть до XVIII в.

Сподвижники Петра I В.Н. Татаринцев (1686-1750) и В.И. Геннин (1676-1750) -создали систему государственных горно-заводских школ и разработали первые Регламенты — документы по организации и методике обучения искусствам, ре­меслам и воспитанию будущих рабочих. Видный деятель екатерининской эпохи И.И.Бецкой (1704-1795) предложил систему сословных учреждений. В написанном им совместно с профессором Московского университета А.А.Барсовым (1730-1791) «Генеральном плане Московского воспитательного дома» изложена программа подготовки для государства искусных мастеровых, обладающих высокой нравственностью и практической выучкой.

Представитель либерально-буржуазной педагогики Н.И. Пирогов (1810-1881) выдвинул идею общественного воспитания, на котором должно основываться профессиональное образование, лишенное узкого «специализма».

Великий русский педагог К.Д. Ушинский (1824-1870) в статьях «Ученики ремесленные в Петербурге», «Воскресные школы», «Необходимость ремесленных школ в столицах» дал критику существовавшей системы ремесленного ученичества. К.Д. Ушинский обосновал следующие функции ремесленного образования нового типа:

• экономические — приведение ремесла в соответствие с требованиями наук и техники;

• социальные — подготовка отечественных специалистов;

• нравственные — ликвидация ученичества как формы эксплуатации труда детей;

• педагогические — обоснование системы профессиональных школ, установ­ление связи обучения с трудом, создание методики профессионального обу­чения, отвечающей требованиям психологии и педагогики.

Общественно-педагогическое движение в России 60-80-х гг. XIX в. было на­правлено на демократизацию и расширение образования народных масс и вклю­чало в себя революционно-демократическое (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добро­любов), буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский), либерально-буржуазное (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов) и реакционное (Министерство народного просве­щения) направления. Под давлением общественности правительство вынуждено было осуществить ряд мер по реформированию начального, среднего и высшего образования в России.

В 60-х гг. XIX в. в России началось становление теории и методики профессио­нального образования как самостоятельной отрасли научного знания. Это было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, рефор­мами школьного образования, расширением сети профессиональных учебных заведений, началом общественно-педагогического движения в России. Во многом этому способствовала деятельность научных и технических обществ: Русского технического общества, Вольного экономического общества, Московского обще­ства распространения технических знаний. Эти организации создавали профес­сиональные учебные заведения, разрабатывали проекты реформирования систе­мы общего и профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт подготовки рабочих и других специалистов, проводили съезды деятелей профессионально-технического образования, издавали научную, учебную и ме­тодическую литературу.

Большую роль в становлении теории и методики профессионального образо­вания сыграл журнал «Техническое образование» (1892-1917). В 1862 г. была создана Постоянная комиссия по техническому образованию Русского техничес­кого общества, руководителями которой были видные деятели профессиональ­ного образования России Е.Н. Андреев и А.Г. Неболсин.

Определенной вехой в становлении профессиональной педагогики стал разработанный ученым-механиком и министром финансов И.А. Вышегорским (1831-1895) проект «Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), заложивший основы государственной системы профессиональнонного образования.

Русские ученые и инженеры-педагоги (Д.И. Менделеев, В.К. Делл-Вос, В.И. Гоиневецкий, И.А. Стебут, А.И. Гурнов, Д.К. Советкин, С.А. Владимирский, М.В. Лысковский и др.) сформировали основные требования к профессиональному образованию:

• соответствие потребностям развивающейся экономики;

• конкурентоспособность подготавливаемых кадров;

• развитие профессионального образования на базе общего образования;

• разнотипный и разноуровневый характер профшколы в зависимости от исходного общего образования;

• сочетание общего и специального компонентов в содержании профессио­нального образования;

• практическая направленность обучения и социализация;

• постепенная замена ученичества ремесленными школами;
соединение обучения с производственным трудом.