Особенности физического развития детей с нарушением зрения

Нарушение функций зрительного анализатора вызывает ряд от­клонений в физическом и психическом развитии ребенка с депривацией зрения. Сложность структуры его развития заключается в нали­чии первичного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений, возникающих под влиянием существующей аномалии.

<><

><<Нарушение ><зрения ><затрудняет ><пространственную ><ориентировку, ><задерживает ><формирование ><двигательных ><навыков, ><ведет ><к ><значительному ><снижению ><двигательной ><и ><познавательной ><активности. ><У ><некоторых ><детей ><отмечается ><значительное ><отставание ><в ><физическом ><раз­><витии. ><В ><связи ><с ><трудностями, ><возникающими ><при ><зрительном ><подражании ><и ><овладении ><пространственными ><представлениями ><и ><двигательными ><действиями, ><нарушается ><правильная ><поза ><при ><ходьбе, ><беге, ><в ><свободном ><движении, ><в ><подвижных ><играх, ><нарушается ><координация ><и ><точность ><движений.>

<Индивидуальные ><отклонения ><обусловлены ><рядом ><причин:>

- <расстройством ><функций ><зрения ><на ><основе ><органических ><нару­><шений, ><сопровождающихся ><трудностями ><формирования ><физических ><качеств;>

- <неблагоприятным ><периодом ><дошкольного ><воспитания, ><тормо­><зящим ><развитие ><познавательной ><и ><двигательной ><активности;>

- <ограничением ><возможностей ><зрительного ><подражания, ><порождающим ><искаженное ><представление ><об ><окружающей ><действительности;>

- <снижением ><иммунитета ><к ><инфекционным ><и ><простудным ><заболеваниям, ><и ><как ><следствие ><к ><пропускам ><академических ><занятий, ><снижению ><успеваемости ><учащихся.>

<Анализ ><специальной ><методической ><литературы ><дает ><основание ><отметить, ><что ><уровень ><физического ><развития ><и ><физической ><подготовленности ><детей ><с ><депривацией ><зрения ><значительно ><отстает ><от ><нор­><мально ><видящих ><сверстников. ><Исследователи отмечают отставание ><в ><весе ><(от ><3 ><до ><5%), ><росте ><(от ><5 ><до ><13 ><см), ><в ><показателях ><окружности ><грудной ><клетки, , , >><в ><развитии ><жизненной ><емкости ><легких у ><детей ><младшего ><и ><среднего ><школьного ><возраста. . ><><Школьники с патологией зрения ><испытывают ><трудности ><в ><выполнении ><согласованных ><движений ><рук ><и ><ног. ><><По ><данным ><А. ><Г. ><Сухарева ><(1975), ><слабовидящие ><мальчики ><младшего ><школьного ><возраста ><проходят ><в ><день ><- ><4,1 ><км, ><а ><зрячие ><дети ><- ><10,3 ><км. ><В ><среднем ><школьном ><возрасте: ><слабовидящие ><- ><6,8 ><км, ><а ><зрячие ><- ><14,7 ><км, ><в ><старшем ><возрасте ><соответственно – >>><4,8 ><и ><12,2 ><км. ><Эти ><данные ><свидетельствуют ><о ><низкой ><двигательной ><активности, ><а ><следовательно, ><меньшей ><выносливости ><и ><работоспо­><собности ><детей ><с ><нарушением ><зрения. Как ><отмечает ><Л. ><В. ><Харченко ><(1999), ><возрастная ><динамика ><физического ><развития ><у ><этих ><детей ><в ><принципе ><сохраняется ><такой ><же, ><как ><и ><в ><норме, ><но ><уровень ><физического ><развития ><значитель­><но ><ниже. В ><младшем ><школьном ><возрасте ><развиваются ><мы><шечно-двигательные ><ощущения, ><улучшается ><зрительный ><и ><осязатель­><ный ><контроль ><за ><выполнением ><движений, ><совершенствуется ><координа­><ция ><между ><зрительными ><ощущениями ><и ><выполнением ><движений (согласованность ><движений ><рук ><и ><глаз). По мнению специалистов, р>еализация ><резервных ><возможностей ><организма ><ребенка ><с ><ограни­><ченными ><возможностями ><может ><быть ><эффективной ><только ><при ><рацио­><нальном ><двигательном ><режиме. Именно младший ><школьный ><возраст ><является ><наиболее ><благоприятным, ><сенситивным ><для ><освоения ><различных ><видов ><деятельности, ><формиро­><вания ><у ><школьников ><привычки ><к ><систематическим ><занятиям ><физичес­><кими ><упражнениям, ><привития ><навыка ><здорового ><образа ><жизни, ><обеспе­><чивающего ><реализацию ><личностных, ><жизненных ><потенциалов ><детей ><с ><нарушением ><зрения. ><

>< ><<><><><

>><><Особенности><психического><развития><детей><с><нарушением><зрения>

<Органические ><расстройства ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><социальные ><отношения, ><изменяя ><статус ><ребенка ><со ><зрительной ><недо­><статочностью, ><провоцируют ><возникновение ><у ><него ><ряда ><специфичес­><ких ><установок, ><опосредованно ><влияют ><на ><психическое ><развитие ><ре­><бенка ><со ><зрительной ><депривацией. ><Неудачи ><и ><трудности, ><с ><которыми ><ребенок ><сталкивается ><в ><обучении, ><в ><игре, ><в ><овладении ><двигательными ><навыками, ><пространственной ><ориентировке ><вызывают ><сложные ><пе><><реживания ><и ><негативные ><реакции, ><проявляющиеся ><в ><неуверенности, ><пассивности, ><самоизоляции, ><неадекватном ><поведении ><и ><даже ><агрес­><сивности. ><Нужно ><иметь ><в ><виду, ><что ><дети ><с ><депривацией ><зрения ><оказы­><ваются ><в ><стрессовых ><ситуациях ><чаще, ><чем ><их ><нормально ><видящие ><свер­><стники. ><Постоянно ><высокое ><эмоциональное ><напряжение, ><чувство ><дискомфорта ><могут ><в ><отдельных ><случаях ><вызвать ><эмоциональные ><рас­><стройства. ><На ><это ><указывал ><А. ><Г. ><Литвак ><(1998), ><отмечавший, ><что ><сре­><ди ><слабовидящих ><можно ><встретить ><людей, ><обладающих ><замечатель­><ными ><волевыми ><качествами, ><и ><наряду ><с ><этим ><наблюдаются ><такие ><дефекты ><воли, ><как ><импульсивность ><поведения, ><внушаемость, ><упрям­><ство, ><негативизм. ><Однако ><автор ><считает, ><что ><при ><правильной ><органи­><зации ><воспитания ><и ><обучения, ><широком ><вовлечении ><в ><различные ><виды ><деятельности ><происходит ><формирование ><необходимых ><свойств ><лич­><ности, ><мотивации ><деятельности, ><установок ><и ><ребенок ><оказывается ><практически ><независимым ><от ><состояния ><зрительного ><анализатора.

>

<Особенности><психических><процессов><у><детей><с><нарушением><зрения>

<Особенности><внимания.><Внимание-это ><направленность ><и ><сосре­><доточенность ><сознания, ><предполагающее ><повышение ><уровня ><сенсор­><ной, ><интеллектуальной ><или ><двигательной ><активности. ><<Из-за ><недостатка ><зрения у детей часто ><нарушено ><непроизвольное ><внимание ><(уз­><кий ><запас ><знаний ><и ><представлений). ><Снижение ><произвольного ><внима­><ния ><обусловлено ><нарушением ><эмоционально-волевой ><сферы ><и ><ведет ><к ><расторможенности ><— ><низкому ><объему ><внимания, ><хаотичности, ><т. ><е. ><не­><целенаправленности, ><переходу ><от ><одного ><вида ><деятельности ><к ><другому ><или, ><наоборот, ><к ><заторможенности ><детей: ><инертности, ><низкому ><уровню ><переключаемости ><внимания. ><Внимание ><часто ><переключается ><на ><второ­><степенные ><объекты. ><Рассеянность ><детей ><нередко ><объясняется ><переутом><лением ><из-за ><длительного ><воздействия ><слуховых ><раздражителей ><и ><по­><этому ><у ><детей ><с ><патологией ><зрения ><утомление ><наступает ><быстрее, ><чем ><у ><нормально ><видящих ><сверстников. ><Однако ><А. ><Г. ><Литвак ><утверждает, ><что ><внимание ><слабовидящих ><подчиняется ><тем ><же ><законам, ><что ><и ><у ><нормаль­><но ><видящих ><и ><может ><достигать ><того ><же ><уровня ><развития. ><Воспитание ><внимания ><и ><формирование ><внимательности ><осуществляется ><на ><той ><же ><основе ><и ><теми ><же ><способами, ><что ><и ><в ><массовой ><школе.>

<Особенности><памяти.><Память – >><это ><форма ><психического ><отра­><жения, ><заключающаяся ><в ><закреплении, ><сохранении ><и ><последующем ><воспроизведении ><информации.>

<Рассматривая ><специфические ><особенности ><памяти ><слабовидящих, >Литвак ><А. ><Г. (1><998), ><отмечает, ><что ><дефекты ><зрительного ><анализатора, ><нарушая ><соотношение ><основных ><процессов ><- ><возбуждения ><и ><тормо­><жения, ><отрицательно ><влияют ><на ><скорость ><запоминания. ><Быстрое ><за­><бывание ><усвоенного ><материала, ><по ><мнению ><автора, ><объясняется ><не <<только ><недостаточным ><количеством ><или ><отсутствием ><повторений, ><но ><и ><недостаточной ><значимостью ><объектов ><и ><обозначающих ><их ><понятий, ><о ><которых ><дети ><с ><нарушением ><зрения ><могут ><получить ><только ><вербаль­><ное ><знание. ><Ограниченный ><объем, ><сниженная ><скорость ><и ><другие ><не­><достатки ><запоминания ><слабовидящих ><детей ><имеют ><вторичный ><харак­><тер, ><т. ><е. ><обусловлены ><не ><самим ><дефектом ><зрения, ><а ><вызываемыми ><им ><отклонениями ><в ><психическом ><развитии.>

<><У ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><увеличивается ><роль ><словесно-логической ><памяти. ><Выявлена ><слабая ><со­><хранность ><зрительных ><образов, ><быстрый ><распад ><зрительных ><образов ><и ><снижение ><объема ><долговременной ><памяти. ><Объём ><кратковременной ><слуховой ><памяти ><у ><всех ><категорий ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><высо­><кий. ><Исследователи ><отмечают, ><что ><образы ><памяти ><слабовидящих ><при ><отсутствии ><подкрепления ><имеют ><тенденцию ><к ><быстрому ><угасанию. ><Значимость ><вербальной ><информации ><для ><слабовидящих ><играет ><осо­><бую ><роль ><в ><его ><сохранении. ><С ><возрастом ><происходит ><переход ><от ><не­><произвольного ><вида ><памяти ><к ><произвольному.>

<Процесс ><узнавания ><у ><слабовидящих ><зависит ><от ><того, ><насколько ><пол­><но ><был ><сформирован ><ранее ><образ ><воспринимаемого ><объекта. ><Т. ><П. ><Го­><ловина ><(1989) ><отмечает ><у ><слабовидящих ><отставание ><от ><нормально ><ви­><дящих ><в ><отношении ><правильности ><узнавания, ><специфичности ><восприятия, ><для ><них ><свойственно ><большое ><количество ><ошибок, ><отсут­><ствие ><умения ><выделять ><и ><характеризовать ><свойства ><целого ><образа. ><Од­><нако ><включение ><сохранных ><анализаторов ><в ><процесс ><узнавания ><способ­><ствует ><его ><результативности. ><Процессы ><памяти ><(сохранение ><и ><забывание) ><зависят ><от ><качества ><усвоения ><материала, ><его ><значимости ><для ><индивида, ><числа ><повторений, ><типологических ><особенностей ><лич­><ности. ><Запоминание ><у ><слабовидящих ><точных ><и ><простых ><движений ><тре­><бует ><8—10 ><повторений, ><в ><то ><время ><как ><у ><нормально ><видящих ><— ><6—8 ><повторений. ><Поэтому ><для ><усвоения ><двигательного ><действия ><слабови­><дящим ><детям ><требуется ><большее ><количество ><повторений, ><чем ><для ><нор­><мально ><видящих, ><так ><как ><при ><отсутствии ><подкреплений ><обнаруживает­><ся ><тенденция ><к ><угасанию ><двигательного ><образа. ><Даже ><небольшие ><промежутки ><времени ><(каникулярный ><период) ><между ><подкреплениями ><отрицательно ><сказываются ><на ><их ><представлениях, ><что ><проявляется ><в ><снижении ><уровня ><адекватности ><образов ><восприятия. ><В ><процессе ><спе­><циального ><обучения ><дети ><с ><недостаточностью ><зрения ><овладевают ><на­><выками ><осязательно-зрительного ><и ><зрительного ><узнавания, ><а ><иногда ><используется ><неспецифичность ><узнавания ><- ><по ><второстепенным, ><несу­><щественным ><признакам ><(например: ><по ><звуку, ><характерному ><для ><данно­><го ><предмета, ><запаху, ><теплопроводимости ><и ><т. ><д.). ><Тип ><и ><вид ><памяти ><за><висит ><от ><доминирующего ><характера ><деятельности ><и ><содержания ><материала. ><Поэтому ><приобщение ><учащихся ><с ><нарушением ><зрения ><к ><раз­><личным ><видам ><деятельности ><и ><использование ><всех ><сохранных ><анализа­><торов ><является ><стимулом ><и ><условием ><для ><развития ><различных ><видов ><и ><типов ><памяти ><(А. ><Г. ><Литвак, ><1998). >

><Особенности><восприятия.><Восприятие ><- ><это ><психический ><про­><цесс ><отражения ><в ><сознании ><человека ><предметов, ><окружающего ><мира ><в ><целом, ><в ><совокупности ><свойств. ><У ><детей ><с ><депривацией ><зрения ><ос­><лаблены ><зрительные ><ощущения, ><а ><восприятие ><внешнего ><мира ><огра­><ничено. ><Эти ><затруднения ><сказываются ><на ><степени ><полноты, ><целост­><ности ><образов ><отображаемых ><предметов ><и ><действий. >><В ><зависимости ><от ><степени ><поражения ><зритель­><ных ><функций ><нарушена ><целостность ><восприятия. ><><Если в ><норме ><у ><большинства ><людей ><формируется ><зрительный ><тип ><восприятия, то у ><слабовидящих ><до­><минирует ><зрительно-двигательно-слуховое ><восприятие. ><Объём ><внимания ><у ><младших ><школьников ><мал. ><Они ><способны ><одновременно ><воспринимать ><одно – два ><движения ><или ><отдельные ><элементы ><движений.>

<Нарушение ><зрительного ><анализатора ><приводит ><к ><образованию ><новых ><межанализаторных ><связей, ><изменению ><доминирования ><иных ><сенсорных ><систем. <Исследования ><Ю. ><А. ><Кулагина ><(1969) ><показали ><идентичность ><не­><рвных ><механизмов ><восприятия ><в ><норме ><и ><при ><патологии ><зрения, ><а ><так­><же ><возможность ><усвоения ><слабовидящими ><определенной ><суммы ><зна­><ний, ><умений ><и ><навыков.>

<Особенности><мышления.><Мышление ><- ><это ><обобщение ><и ><опос­><редованное ><отражение ><предметов ><и ><явлений ><действительности ><в ><их ><существенных ><признаках, ><связях, ><отношениях. ><><>>

<Тифлопсихологи ><утверждают, ><что ><дети ><с ><нарушением ><зрения, ><про­><ходят ><те ><же ><стадии ><в ><развитии ><мышления ><и ><примерно ><в ><том ><же ><возра­><сте, ><и ><могут ><решать ><задачи, ><не ><опираясь ><на ><зрительные ><восприятия. ><При ><сохранном ><интеллекте ><мыслительные ><процессы ><развиваются ><как ><у ><нормально ><видящих ><сверстников. ><Однако ><наблюдаются ><некоторые ><отличия. ><У ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><сужены ><понятия ><об ><окружаю­><щем ><мире ><(особенно ><у ><детей ><младших ><классов), ><суждения ><и ><умозак­><лючения ><могут ><быть ><не ><вполне ><обоснованы, ><так ><как ><реальные ><субъек­><тивные ><понятия ><недостаточны ><или ><искажены. ><У ><слабовидящих ><отмечается ><словесно-логическое ><и ><наглядно-образное ><мышление.> <><У ><отдельных ><учащихся ><может ><преобладать ><тот ><или ><иной ><тип ><мышления.>

<Специфическое ><развитие ><ребенка ><с ><проблемами ><развития, ><выз­><ванное ><нарушением ><одной ><из ><систем ><организма ><и ><его ><функций, ><про­><ходит ><на ><фоне ><активизации ><защитных ><свойств ><и ><мобилизации ><резерв­><ных ><ресурсов, ><сопротивляющихся ><наступлению ><патологических ><процессов. ><Здесь ><и ><проявляются ><потенциальные ><возможности ><ком­><пенсации. ><В ><процессе ><аномального ><развития ><проявляются ><не ><только ><негативные ><стороны, ><но ><и ><позитивные ><возможности ><ребенка. ><Они ><являются ><способом ><приспособления ><личности ><ребенка ><к ><определен­><ному ><вторичному ><нарушению ><развития.>

<><

<Обобщая ><выше ><сказанное, ><следует ><отметить, ><что ><физическое ><и ><психическое ><развитие ><детей ><с ><недостаточностью ><зрения ><носит ><специ­><фический ><характер ><и ><несколько ><отличается ><от ><темпа ><развития ><нор­><мально ><видящих ><сверстников. ><Опираясь ><на ><мнение ><специалистов, ><мож­><но ><сделать ><вывод, ><что ><дети ><с ><депривацией ><зрения ><нуждаются ><в ><профилактической ><и ><коррекционной ><работе, ><направленной ><на ><норма­><лизацию ><двигательных ><действий. ><Эта ><работа ><должна ><предусматривать ><комплексный ><характер, ><т. ><е. ><оказывать ><положительное ><влияние ><на ><все ><ослабленные ><функции ><ребенка, ><обеспечивая ><наилучшие ><условия ><его ><жизнедеятельности ><и ><развития.>

<ДЕТИ ><С ><НАРУШЕНИЕМ ><ЗРЕНИЯ>

<КАК ><СУБЪЕКТЫ ><ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО> <ПРОЦЕССА>

<Анализ ><результатов ><изучения ><контингента ><современных ><образовательных ><учреждений ><ряда ><регионов ><РФ ><позволяет ><констатировать, ><что ><значительную ><часть ><его ><составляют ><уча><щиеся, ><имеющие ><различные ><по ><степени, ><глубине ><и ><характеру ><зрительные ><нарушения. ><Во ><многих ><образовательных ><учреж­><дениях ><общего ><назначения ><(особенно ><в ><небольших ><городах ><и ><населенных ><пунктах) ><обучаются ><дети ><с ><глубокими><нарушени­><ями ><зрения. ><Процент ><младших ><школьников, ><имеющих ><по ><данным ><офтальмологических ><осмотров ><неглубокие><наруше­><ния ><зрения, ><колеблется ><от ><10 ><до ><37% ><от ><общего ><числа ><учащих­><ся. ><Причем ><имеет ><место ><тенденция ><к ><процентному ><увеличе­><нию ><числа ><детей, ><имеющих ><нарушение ><зрения, ><от ><класса ><к ><классу. ><Так, ><например, ><если ><в ><первом ><классе ><число ><детей ><с ><на­><рушением ><зрения ><составляет ><в ><среднем ><10%, ><то ><в ><четвертом ><классе ><это ><число ><увеличивается ><уже ><более ><чем ><в ><два ><раза. ><На­><иболее ><характерными ><нарушениями ><зрения ><в ><начальной ><школе ><являются ><миопия><слабой ><и ><средней ><степени, ><гипермет­><ропия><средней ><степени, ><астигматизм ><(гипермитропический, ><миопический, ><смешанный), ><амблиопия><(дисбинокулярная, ><рефракционная), ><средней ><и ><слабой ><степени, ><косоглазие.><

<В ><соответствии ><с ><новыми ><подходами, ><утвердившимися ><в ><отечественной ><педагогике ><и ><признающими ><личность ><ребенка ><как ><самую ><большую ><ценность, ><каждый ><учащийся ><независимо ><от ><глубины ><и ><степени ><имеющихся ><у ><него ><нарушений, ><типа ><посещаемого ><образовательного ><учреждения ><может ><рассчиты­><вать ><на ><оказание ><необходимой ><ему ><поддержки ><в ><ходе ><образо­><вательного ><процесса. ><Признание ><новых ><педагогических ><под­><ходов, ><с ><одной ><стороны, ><наличие ><большого ><количества ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения ><в ><образовательных ><уч­><реждениях ><общего ><назначения ><— ><с ><другой, ><накладывают ><на ><педагогов ><определенные ><обязательства ><по ><оказанию ><необхо­><димой ><данной ><категории ><детей ><педагогической ><поддержки. ><Важнейшим ><направлением ><поддержки ><детей ><с ><нарушениями ><зрения ><является ><работа ><по ><охране ><и ><развитию ><зрения, ><профи­><лактике ><зрительных ><нарушений.>

<Реализация ><педагогической ><поддержки, ><отвечающая ><осо­><бенностям ><развития ><данной ><категории ><детей, ><требует ><от ><педа­><гога ><прежде ><всего ><повышения ><уровня ><своей ><компетентности ><по ><вопросам ><охраны ><и ><развития ><зрения.>

<Педагогу >< >><необходимо ><знать, ><что ><любое ><нарушение ><зрения, ><обус­><ловленное ><снижением ><базовых ><зрительных ><функций, ><неизбежно ><оказывает ><отрицательное ><влияние ><на ><зритель­><ный ><акт, ><снижает ><количество ><и ><качество ><воспринимаемой ><информации, ><а ><это ><неизбежно ><влечет ><за ><собой ><возникнове­><ние ><зрительной><депривации -состояния ><недостаточного ><удовлетворения зрительной ><потребности.

><><Современными ><исследованиями ><доказано ><отрицательное ><влияние ><депривации, ><в ><том ><числе ><и ><зрительной, ><на ><состояние ><корковых ><отделов ><головного ><мозга. ><Таким ><образом, ><любое ><нарушение ><зрения, ><приводя­><щее ><к ><возникновению ><депривации, ><следует ><рассматривать> <><как ><нарушение ><не ><периферического, ><а ><центрального ><(кор­><кового) ><порядка.>

<При При ><работе ><с ><детьми ><данной ><категории педагогу важно иметь представление о том, чем><чем >><отличается><результат><зритель­><ного><восприятия><при><нарушении><зрения><от><результата><зрительно­><го><восприятия><в><условиях><нормального><функционирования><зри­><тельной><системы?><Современными ><научными ><исследованиями ><доказано, ><что ><снижение ><функций ><зрения, ><неизбежно ><приводя­><щее ><к ><снижению ><скорости ><и ><точности ><восприятия, ><обусловли­><вает ><фрагментарность, ><искаженность ><восприятия ><единичных ><предметов ><и ><групповых ><композиций, ><затрудняет ><установление ><причинно-следственных ><связей ><между ><предметами ><и ><явления­><ми, ><замедленность ><и ><нечеткость ><их ><опознания, ><нарушает ><одно­><временность, ><дистантность ><восприятия. ><Кроме ><того, ><у ><детей, ><испытывающих ><зрительную ><депривацию, ><наблюдается ><ослаб­><ление ><некоторых ><свойств ><восприятия. ><Так, ><избирательность ><восприятия ><выражается ><в ><сужении ><круга ><интересов, ><снижении ><активности ><отражательной ><деятельности, ><что ><в ><свою ><очередь ><приводит ><к ><снижению ><количества ><и ><качества ><представлений ><о ><явлениях ><и ><предметах ><окружающего ><мира. ><Для ><детей ><с ><наруше­><нием ><зрения ><характерным ><также ><является ><более ><слабый, ><по ><сравнению ><с ><нормально ><видящими ><детьми, ><уровень ><эмоцио­><нального ><восприятия ><объектов ><внешнего ><мира ><и ><т.д.>

<КаКак><влияют><нарушения><зрения><на><учебно-><познавательную><и><практическую><деятельность><учащихся><млад­><шего><школьного><возраста?><Анализ ><научных ><данных ><и ><результа­><тов ><наблюдений ><за ><практической ><деятельностью ><детей ><этой ><категории ><позволяет ><утверждать, ><что ><дети ><с ><нарушением ><зрения ><испытывают ><серьезные ><трудности ><в ><определении ><цве­><та, ><формы, ><величины ><и ><пространственного ><расположения ><предметов, ><в ><овладении ><практическими ><навыками, ><в ><выпол­><нении ><практических ><действий, ><в ><ориентировке ><на ><своем ><теле, ><рабочей ><поверхности, ><в ><пространстве. <Кроме ><того, ><недостатки ><зрительного ><восприятия, ><обус­><ловливая ><формирование ><нечетких, ><недифференцированных ><образов-представлений, ><отрицательно ><влияют ><на ><развитие ><мыслительных ><операций ><(анализ, ><синтез, ><сравнение, ><обоб­><щение ><и т.д.) ><младших ><школьников, ><что ><значительно ><затруд­><няет ><их ><учебно-познавательную ><деятельность.>

<В ><ходе ><учебно-познавательной ><деятельности ><дети ><с ><нару­><шением ><зрения ><испытывают ><трудности, ><связанные ><как ><с ><темпом ><учебной ><работы, ><так ><и ><с ><качеством ><выполнения ><учеб­><ных ><заданий. ><Для ><данной ><категории ><детей ><характерными ><яв­><ляются:>

• <низкий ><уровень ><умения ><целостно, ><детально ><и ><последо­><вательно ><воспринимать ><содержание ><сюжетной ><карти­><ны, ><композиции, ><включающей ><большое ><количество ><ге><роев, ><деталей; ><выделять ><первый, ><второй ><планы;>

• <низкий ><уровень ><умения ><узнавать ><предметы, ><изображен­><ные ><в ><различных ><вариантах ><(контур, ><силуэт, ><модель);>

• <низкий ><уровень ><развития ><зрительно-моторной ><коорди­><нации, ><лежащей ><в ><основе ><овладения ><навыками ><письма ><и ><чтения;>

• <плохое ><запоминание ><букв;>

• <невозможность ><различения ><конфигурации ><сходных ><по ><написанию ><букв, ><цифр ><и ><их ><элементов;

• <наличие ><серьезных ><затруднений ><в ><копировании ><букв;>

• <появление ><зеркального ><написания ><букв, ><носящее ><стой­><кий ><характер >

• <формирование ><нечетких, ><неполных ><или ><неадекватных ><зрительных ><образов;>

• <пропуск ><или ><появление ><новых ><(лишних) ><элементов ><в ><­ряду> ><однородных ><предметов;>

• <низкий ><уровень ><овладения ><навыками ><письма ><и ><чтения.>>>

<Наличие ><перечисленных ><трудностей ><у ><младших ><школьни­><ков ><с ><нарушением ><зрения ><неизбежно ><приводит ><к ><снижению ><успеваемости. ><Постоянная ><ситуация ><неуспеха, ><особенно ><про­><являющаяся ><на ><начальном ><этапе ><обучения, ><становясь ><посто­><янным ><источником ><отрицательных ><эмоций, ><зачастую ><пере­><растает ><в ><негативные ><эмоциональные ><состояния, ><что ><снижа><><ет ><положительную ><мотивацию ><учебной ><деятельности ><и ><может ><явиться ><причиной ><формирования ><отрицательных ><качеств ><личности ><таких ><детей.>

<Таким ><образом, ><ребенок со ><со>><зрительной патологией ><в ><период ><школьного ><обучения, ><находясь ><в ><роли ><субъекта ><образователь­><ного ><процесса, ><испытывает ><значительные ><трудности, ><что, ><в ><свою ><очередь, ><требует ><от ><педагога ><образовательного ><учрежде­><ния ><специальной ><поддержки ><данной ><категории ><детей. ><Оказа­><ние ><такой ><поддержки ><не ><только ><позволит ><в ><значительной ><сте­><пени ><нивелировать ><возникающие ><у ><данной ><категории ><детей ><трудности ><в ><практической ><и ><учебно-познавательной ><деятель­><ности, ><но и поможет ><и поможет><ослабить ><зависимость ><станов­><ления ><зрительных ><функций ребенка ><от ><зрительного ><дефекта.