ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯДиа>

<><В ><связи ><с ><признанием ><коррекционной ><педагоги­><кой ><принципов ><гуманизма, ><провозглашающих ><личность ><ре­><бенка ><самой ><большой ><ценностью, ><в ><обязанность ><коррекцион><но-образовательного ><учреждения ><вменяется ><создание ><таких ><условий ><для ><развития ><ребенка, ><которые ><гарантировали ><бы ><каждому ><воспитаннику ><достижение ><адекватного ><уровня ><фи­><зического, ><психического ><и ><социального ><развития, ><определен­><ного ><уровня ><образованности, ><формирования ><положительных ><качеств ><личности, ><подготовки ><к ><самостоятельной ><жизни ><и ><ус­><пешности ><в ><производственных, ><деловых ><и ><человеческих ><отно­><шениях. ><Очевидно, ><что ><одной ><из ><важнейших ><предпосылок ><для ><создания ><для ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><оптимальных ><условий ><вообще ><и ><условий ><для ><развития ><зрительного ><восприя­><тия ><в ><частности ><является ><их ><всестороннее ><медико-психолого-педагогическое ><изучение. >< ><

<Известно, ><что ><зрительная ><патология ><оказывает ><отрица­><тельное ><влияние ><на ><развитие ><функциональных ><механизмов, ><являющихся ><природной ><предпосылкой ><формирования зри­><тельного ><восприятия. ><Однако ><сила ><и ><глубина ><проявления ><этого ><негативного ><воздействия ><может ><быть ><различной ><у ><раз­><ных ><детей. ><><Кроме ><того, ><необходи­><мо ><иметь ><в ><виду, ><что ><развитие ><зрительных ><функций ><ребенка ><в ><онтогенезе ><происходит ><еще ><и ><за ><счет ><приобретения ><им ><ин­><дивидуального ><чувственного ><опыта. ><При ><определении ><воз­><можностей ><и ><перспектив ><развития ><зрительного ><восприятия ><у ><каждого ><школьника со зрительной патологией><со зрительной патологией ><следует ><исхо­><дить ><не ><только ><из ><показателей ><снижения ><зрения ><и ><ведущего ><глазного ><заболевания>, ><но ><и ><из ><определения ><зрительных ><функциональных ><резервов ><ребенка, ><знания ><формы ><появле­><ния ><(врожденная, ><приобретенная) ><заболевания, ><перспектив ><лечения, ><вида ><и ><тяжести ><сопутствующих ><дефектов. ><Ком­><плексный ><учет ><этих ><данных ><является ><основополагающим ><условием ><определения ><индивидуальной ><коррекционной ><программы.

<Дифференцированный ><подход ><к ><организации ><специально ><организованного ><процесса ><развития ><зрительного ><восприятия ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><необходимо ><осуществлять ><в ><зави­><симости ><от ><тяжести ><зрительного ><дефекта.>

<Кроме ><того, ><при ><определении ><задач ><специальной ><работы ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия, ><например ><у ><детей, ><име­><ющих ><дисбинокулярную ><амблиопию, ><педагогу ><необходимо ><владеть ><информацией ><о ><соотношении ><остроты ><зрения ><обоих ><глаз. ><Данную ><информацию ><следует ><получить ><у ><врача-офталь­><молога ><или ><у ><сестры-ортоптистки.>

<Необходимо ><иметь ><в ><виду, ><что ><направленность ><специаль­><ного ><педагогического ><процесса ><по ><управлению ><развитием ><зрительного ><восприятия ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения ><в ><значительной ><мере ><зависит ><и ><от ><времени ><появления ><заболе­><вания. ><При ><врожденных ><формах ><зрительных ><нарушений ><ста­><новление ><зрительного ><восприятия ><происходит ><в ><менее ><благо­><приятных ><условиях, ><чем ><при ><приобретенных. ><Причиной ><этого ><является ><то, ><что ><врожденная ><зрительная ><патология ><значитель­><но ><осложняет ><не ><только ><развитие ><с ><первых ><дней ><жизни ><зри­><тельных ><функциональных ><механизмов ><ребенка, ><являющихся ><предпосылкой ><становления ><операциональных ><механизмов ><восприятия, ><но ><и ><затрудняет ><формирование ><единой ><зритель­><но-двигательной ><координации, ><появление ><которой ><уже ><на ><первом ><году ><жизни ><создает ><условия ><качественного ><отражения ><окружающего ><мира. ><Именно ><поэтому ><особое ><внимание ><необ­><ходимо ><уделять ><детям ><с ><врожденными ><формами ><зрительной ><патологии, ><которые, ><особенно ><в ><случае ><отсутствия ><специаль­><ной ><лечебно-восстановительной ><и ><коррекционно-развиваю><щей ><поддержки ><в ><период ><дошкольного ><возраста, ><уже ><имеют ><стойкие ><и ><глубокие ><вторичные ><отклонения ><в ><сенсомоторной ><сфере ><в ><целом ><и ><в ><зрительном ><восприятии ><в ><частности. ><К ><со><жалению, ><статистические ><данные ><свидетельствуют ><о ><том, ><что ><у ><подавляющего ><большинства ><детей ><с ><нарушениями ><зрения ><они ><носят ><врожденный ><характер.>

<Наличие ><нарушений ><зрения ><приобретенного ><характера ><указывает ><на ><то, ><что ><в ><развитии ><ребенка ><имел ><место ><период ><более ><качественного ><функционирования ><зрения, что > ><свидетельствует ><о >< >><по­><ложительном ><влиянии ><предыдущего ><опыта ><на ><развитие ><зри­><тельного ><восприятия.

Объем ><и ><интенсивность ><педагогической ><работы ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><во ><многом ><определяются ><услови­><ями ><дошкольного ><воспитания ><детей ><с ><нарушениями ><зрения ><и ><результативностью ><лечебно-воспитательного ><процесса. ><Говоря ><о ><результативности ><лечебно-восстановительной ><работы, ><необходимо ><иметь ><в ><виду, ><что ><к ><положительным ><результатам ><лече­><ния ><следует ><относить ><не ><только ><случаи ><полного ><восстановле­><ния ><зрительных ><функций, ><но ><и ><случаи ><стабилизации ><зритель­><ных ><возможностей ><детей ><с ><нарушениями ><зрения. ><

<Кроме ><того, ><при ><определении ><содержания ><педагогической ><работы ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><и ><при ><планировании ><ее ><результативности ><следует ><учитывать ><наличие ><сопут­><ствующих ><основному ><зрительных ><нарушений. ><Педагогу ><важно ><также ><иметь ><информацию <о ><наличии ><у ><ребенка ><сопутствующих ><заболеваний ><(заболевания ><сердечно-сосудистой, ><дыхательной ><и ><других ><систем), ><данные ><о ><которых ><можно ><получить ><у ><школьного ><врача-пе­><диатра. ><Кроме ><того, ><часто ><у ><детей ><с ><нарушениями ><зрения ><имеют ><место ><и ><нарушения ><со ><стороны ><центральной ><нервной ><системы ><(энцефалопатия, ><судорожная ><готовность, ><неврозы ><и ><др.). ><Наличие ><сопутствующих ><заболеваний ><значительно ><осложняет ><педагогическую ><работу ><вообще ><и ><работу ><по ><раз­><витию ><зрительного ><восприятия ><в ><частности. ><

<Анализ ><состояния ><детей, ><имеющих ><нарушения ><зрения, ><свидетельствует ><о ><том, ><что ><в ><данной ><выборке ><значительное ><место ><занимают ><дети ><со ><сложной ><структурой ><дефекта. ><Нарушения ><зрения ><довольно ><часто ><сочетаются ><с ><задержкой ><психи­><ческого ><развития ><разной ><тяжести. ><Сложная ><структура ><дефекта, ><оказывая ><серьезное ><воздействие ><на ><всю ><познавательную ><сферу ><ребенка, ><значительно ><затрудняет ><работу ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия, ><так ><как ><именно ><определенный ><уро­><вень ><развития ><психических ><процессов ><обусловливает ><разви­><тие ><зрительного ><восприятия. ><Именно ><поэтому ><в ><случае ><нали­><чия ><наряду ><со ><зрительными ><нарушениями ><нарушений ><интел­><лектуального ><характера ><работа ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><требует ><определенных ><корректив.>

<Таким ><образом, ><эффективность ><работы ><по ><развитию ><зри­><тельного ><восприятия ><в ><значительной ><мере ><определяется ><наличием ><у ><педагога ><знаний ><об ><учениках, ><с ><которыми ><ему ><пред­><стоит ><работать.