В процессе обучения

Чтобы эффективно организовать и провести целенаправленно коррекционно-педагогическую работу, педагог должен очень хорошо знать состав и структуру нарушенных зрительных функций школьника, диаг­ноз заболевания и вытекающие из этих данных эргономические и гигиени­ческие рекомендации. Только такой квалифицированный подход поможет правильно и эф­фективно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке.

В школьную практику уже давно вошло требование иметь постоянно под рукой офтальмологические и другие гигиенические рекомендации для оперативного контроля учебного процесса со стороны тифлопедагога и качественной реализации на уроке требований специальной педагогики. Перечислим самые необходимые данные, кото­рые следует учитывать при проведении занятий, и коротко поясним каж­дое положение.

На каждого ученика делают подборку данных со следующими показа­телями:

1. Диагноз заболевания органа зрения.

2. Возраст и время утраты или нарушения зрения.

3. Нарушенные зрительные функции.

4. Коррекция.

5. Рекомендованные приборы, улучшающие зрение.

6. Номер парты (рабочего стола), ее место в классе (в кабинете).

7. Режим зрительной или тактильной работы.

8. Режим физических нагрузок.

9. Сроки лечения. Время повторной явки к врачу.

Обычно перечисленные данные оформляются в виде таблицы, кото­рая заполняется и вклеивается в классный журнал, перечисленные пока­затели составляют графы данной таблицы.

В графе «Диагноз заболевания органа зрения» указываются все сведения, связанные с патологией зрительного анализатора. Кроме того, сюда вносятся данные о сопутствующих заболеваниях и сочетанных дефектах.

Надо отметить, что работоспособность органа зрения определяется не только его заболеванием, но и общим состоянием ребенка, а именно наличием других дефектов в его органах и функциональных системах, ослаблением организма в результате перенесенных различных заболева­ний.

Очень часто, особенно в последнее время, отмечаются случаи сочетан­ных дефектов у слепых и слабовидящих школьников, т.е. наряду с наруше­ниями органа зрения констатируются отклонения в развитии слуха, ин­теллекта, опорно-двигательной системы и др.

Все эти сведения помогут учителю организовать индивидуальный дифференцированный подход к учащимся, определить время и порядок сме­ны различных видов деятельности на уроке, создать эргономически пра­вильные условия учебно-познавательной деятельности ребенка и тем са­мым повысить эффективность работоспособности школьников.

Учителю важно знать и время потери или частичной утраты зрения ребенком, временные параметры динамики снижения зрительных функ­ций. От этого также зависит объем и сохранность зрительных образов у учащихся.

Учитель должен знать остроту зрения ребенка отдельно на левый и правый глаз. Но, кроме этого, при оценке зрительных возможностей школьника необходимо учитывать поле зрения, периферическое зрение, цветоощущение, световую чувствительность, бинокулярность, глубинное зрение, состояние просле­живающих функций зрения и т.д. Только учет всего комплекса функцио­нальных нарушений даст возможность учителю объективно оценить зри­тельный потенциал частично видящих и слабовидящих учащихся, особен­ности их восприятия объектов и процессов.

Очень часто на уроках можно видеть раздаточный дидактический ма­териал, который готовится самим тифлопедагогом в виде рисунков, чер­тежей, схем, диаграмм и т.д. И очень жалко труд учителя, когда такой ценный материал подготовлен без учета зрительных возможностей уча­щихся и, по сути дела, не помогает им, не способствует эффективной организации коррекционной работы.

В большинстве случаев учителя при разработке наглядности и дидактического материала опираются на данные об остроте центрального зре­ния учащихся, и усилия педагогов в основном направлены на увеличение изображений, текстового материала, на снятие второстепенных нагрузок в изображениях, на внесение цветоконтрастных характеристик. Но если у ученика сужено поле зрения, особенно до трубчатого зрения, то все уси­лия педагогов по созданию подобного оригинального пособия сводятся на нет. Такому ученику не требуется значительное увеличение изображе­ния, более того, оно ему мешает при обследовании и изучении учебного материала. Ему нужно дозированное изображение объекта или процесса уложить в ограниченные рамки поля зрения, правильно организовать методику обследования (поэтапно и последовательно с выходом на целос­тность восприятия).

При сильно суженном поле зрения у слабовидящих школьников затруд­нены процессы овладения техникой чтения, они, как правило, отстают в при­обретении навыков быстрого чтения, так как не видят полностью строку.

Если у ученика анизометропия (неодинаковая рефракция обоих глаз), то хуже видящий глаз не управляется в работе и со временем может пере­стать функционировать от бездействия. Со стороны учителя необходим контроль, распределение зрительной нагрузки, заклеивание (окклюзия) лучше видя­щего глаза (решается совместно с офтальмологом) и подбор упражнений для амблиопичного глаза.

Перед п>реподавателем ><в ><период >< ><лечения ><амблиопии стоят следующие задачи:>

1. Следить ><за ><выполнением ><назначений ><врача.>< >

2. Следить ><за ><тем, ><чтобы ><выключенный из ><акта ><зрения глаз ><не ><участвовал ><в ><выполнении ><зрительной ><работы.><

3. Давать ><ребенку ><зрительную ><нагрузку, ><связанную ><с ><различением ><мелких ><деталей ><и ><предметов ><для ><амблиопичного ><глаза. Рекомендуются следующие задания:>< >

· об

·Обнаружение ><различий ><в ><предметах ><на ><картинках;

·

· н

·

·

·ахождение ><одинаковых ><объектов ><среди ><многих ><похожих;

· раскрашивание ><мелких ><деталей ><рисунка

·;

· разгадка ><рисунка.

· обнаружение ><«ошибок» ><в ><рисунках.><

><><Дети ><охотно ><выполняют ><эти ><задания, ><которые ><играют ><и ><педагогическую ><роль, ><воспитывая ><внимание ><и ><усидчивость.

Для правильного подбора иллюстративно-графичес­ких пособий педагогу важно также иметь представление о пороговых величинах зрительной чувствительности детей с нарушением зрения. Предельно минимальные размеры объектов различения зависят от остроты центрального зрения и составляют (В.П. Жохов и др.):

— при остроте зрения 0,01-0,03 — 15 мм,

— при остроте зрения 0,04-0,08 — 5 мм,
—при остроте зрения 0,09-0,2 — 3 мм.

При дефектном зрении у учащихся очень часто отмечаются наруше­ния цветовосприятия, которые также необходимо учитывать при использовании средств наглядности на уроке. При изготовлении наглядных пособий для детей с нарушением зрения используются преимущественно красный, желтый, оранжевый и зеленый цвета.

В графе «Коррекция» школьный офтальмолог должен указать для учи­теля — корригируется ли зрение ученика с помощью оптических приспо­соблений или нет.

Здесь же тифлопедагог записывает данные своих наблюдений по пе­дагогической коррекции, исходя из клинической картины состояния органа зрения ребенка и различных функциональных нарушений в его организ­ме. К примеру, размер шрифта для письма и чтения, который наиболее доступен для ученика. Если у него сужено поле зрения, то указываются параметры доступных изображений, дозировка иллюстративно-графичес­кого материала.

В случае нарушения цветоразличения, педагог обращает внимание на обязательное контрастное изображение объектов и процессов в раздаточ­ном дидактическом материале, особенно деталировку сигнальных призна­ков предметов, их органов, особенностей строения с помощью контраст­ных цветов.

Для частично видящих и слабовидящих учащихся изображения долж­ны иметь высокий контраст (60-100%) при цветонасыщенности от 0.7 до 1.0.

Для лучшего цветоразличения и ориентировки в изобразительных по­собиях используется цвето-рельефная унификация, которая позволяет су­щественные признаки изучаемых объектов и процессов обозначать стро­го определенным цветом и рельефом. Такую модификацию в большин­стве случаев может сделать сам педагог.

Если у ученика затруднена фиксация взгляда, то он обязательно дол­жен пользоваться при письме и чтении коррекционной следящей линееч­кой.

Графа офтальмологических рекомендаций с указанием приемов и спо­собов коррекции должна быть рабочей и динамичной, с отработкой необ­ходимого умения или навыка у ученика делаются новые записи, направ­ленные на совершенствование коррекционно-компенсаторного процесса.

Далее в предложенную форму вносятся данные относительно прибо­ров, которые помогают восприятию учебного материала.

Во-первых, это приборы оптической коррекции, которые указывают­ся согласно рекомендациям врача-офтальмолога.

Вносится запись и о правилах пользования оптической аппаратурой. Указывается тип очков — для постоянного ношения, для дали, очки для близи, очки, рекомендованные для занятий физкультурой, трудом (защит­ные или обычные очки), телескопические очки и др.

Если ученику показано использование лупы, то также указывается тип лупы (ручная, предметная, накладная, стационарная, ортоскопическая и др.) и обязательно ее увеличение.

Во-вторых, в этой графе записываются и названия тех тифлоприборов, которые помогают детям с нарушениями зрения в учебно-познава­тельном процессе (фотофон, экранные пособия, «Луч-С», прибор «Кни­га», телевизионная приставка и др.). Если указываются средства подсве­чивания, то необходимо отмечать и уровень освещенности. Обычно на рабочем столе слабовидящего ученика освещенность должна составлять 500 лк, при проведении лабораторных и практических работ по предме­там — 1000-1500 лк (в зависимости от величины объектов и характерис­тики процессов).

За каждым учеником в классе (в кабинете) закрепляется строго опреде­ленное место. Это распределение основывается на показателях зрительной патологии и зависит от расположения рабочего места школьника по отно­шению к источнику света.

Многие частично видящие и слабовидящие дети, страдающие нару­шением радужки и некоторыми видами атрофии зрительного нерва, явля­ются фотофобами, т.е. испытывают дискомфорт при прямом попадании солнечного или электрического света на поверхность рабочего места. Им для работы необходим рассеянный свет и невысокая освещенность (по­рядка 200-250 лк), поэтому для них подбирается парта или рабочий стол вдали от окна или источника электрического света.

Режим зрительной работы определяется школьным врачом-офтальмо­логом и указывается в предложенной форме для осуществления должного контроля со стороны учителя.

Использование неполноценного зрения должно быть определено в двух аспектах: продолжительность непрерывной зрительной нагрузки и отдыха.

Для слабовидящих школьников зрительная нагрузка не должна со­ставлять более 15 минут без перерыва, отдых между периодами зритель­ной работы должен составлять не менее 5 минут. Если учебная работа связана с констатацией мелких деталей, с подробным прослеживанием процессов, с различением разноудаленных объектов, то учитель в праве сократить рекомендованное время для зрительной работы.

При определении режима физических нагрузок под особый контроль берутся школьники страдающие глаукомой и в первую очередь те, у кото­рых диагностирована такая ее разновидность, как гидрофтальм. Учащихся с таким заболеванием всегда легко определить, у них сильно увеличено глазное яблоко («на выкате»), и если они не соблюдают режим физичес­ких нагрузок, то это приводит к резкому повышению глазного давления, характерному изменению в тканях глаза или даже к разрыву склеры. Все это может привести к абсолютной слепоте.

Ограничение физических нагрузок необходимо также тем ученикам, у которых зафиксированы такие патологические состояния органа зрения, как микрофтальм, отслойка сетчатки, некоторые виды атрофии зритель­ного нерва.

Всем этим учащимся запрещается подъем тяжестей, резкие наклоны головы и туловища. Особенно это следует учитывать на уроках физкуль­туры и труда.

Данные о сроках лечения, о времени визита к врачу учителю надо знать для контроля. В ряде случаев учеников приходится отпускать с уроков для профилактического лечения, иногда дети забывают о времени и необ­ходимости появления у врача, и учитель обязан им это напомнить и про­следить за выполнением требований офтальмолога.

ТРЕБОВАНИЯ><К><ОРГАНИЗАЦИИ><ОБУЧЕНИЯ

><ДЕТЕЙ><С><НАРУШЕННЫМ><ЗРЕНИЕМ >><>

Гигиенические><требования><к><процессу><обучения>

< ><Дети ><с ><нарушением ><зрения ><особенно ><нуждаются ><в ><соблюдении ><гиги­><енических ><требований. ><В ><школьном ><расписании ><должны ><правильно ><чередоваться ><предметы, ><требующие ><большого ><зрительного ><напряже­><ния ><с ><уроками ><физкультуры, ><труда ><и ><пения.

><><Режим ><дня ><предусматривает ><пра­><вильное ><чередование ><труда ><и ><отдыха, ><соблюдение ><оптимального ><ре­><жима ><зрительной ><нагрузки ><(через ><каждые ><30—40 ><минут ><занятий ><де­><лать ><перерыв ><на ><10 ><минут), ><рациональное ><освещение ><рабочего ><места ><(освещение ><должно ><быть ><левостороннее ><и ><равномерное), ><ощущение ><удобства, ><использование ><благоприятной ><для ><зрительного ><восприятия ><цветовой ><гаммы ><(наибольшим ><успокаивающим ><действием ><обладает ><зеленый ><цвет – цвет ><растений). ><Тетради ><должны ><быть ><из ><хорошей ><бу­><маги ><и ><четкой ><разлиновкой, ><писать ><следует ><черными ><чернилами, ><ри­><совать ><яркими ><красками. ><Для ><окраски ><стен ><в ><помещениях ><рекоменду­><ются ><светлые ><тона: ><светло-желтые, ><светло-зеленые, ><бежевые ><и ><др., ><которые ><оказывают ><положительное ><эмоциональное ><воздействие ><на ><учащихся, ><повышают ><их ><работоспособность, ><отдаляют ><наступление ><утомления. ><Пол ><должен ><быть ><светлым, ><а ><окраске ><внутренних ><поверх­><ностей ><оконных ><рам ><и ><дверей ><следует ><придавать ><матовую ><фактуру. ><В ><качестве ><средств ><солнцезащиты ><можно ><использовать ><жалюзи.>

<Не ><следует ><забывать ><о ><профилактике ><и ><коррекции ><нарушений ><осан­><ки ><(правильная ><поза ><за ><партой ><и ><столом, ><в ><статических ><и ><динамичес­><ких ><движениях, ><жесткая ><постель ><и ><др.) ><и, ><конечно ><же, ><рациональном> <<питании ><(комплекс ><витаминов ><А, ><В, ><С, ><калий, ><хлористый ><кальций ><и ><др.). ><Г. ><Г. ><Демирчоглян ><для ><улучшения ><зрения ><рекомендует ><употреб­><лять ><в ><пищу ><больше ><капусты, ><тертой ><моркови, ><вдыхание ><запахов ><ли­><мона, ><апельсина, ><герани, ><розмарина. ><Ягоды ><черники, ><настойка ><из ><пло­><дов ><лимонника, ><по ><убеждению ><автора, ><усиливают ><остроту ><зрения ><и ><уменьшают ><усталость ><глаз ><в ><результате ><продолжительной ><работы ><при ><искусственном ><освещении. ><А ><при ><просмотре ><телевизионных ><передач ><автор ><рекомендует ><пользоваться ><правилами ><хорошего ><зрения: ><морга­><ние, ><перемещение, ><дыхание, ><короткие ><и ><легкие ><закрывания ><глаз ><с ><це­><лью ><расслабления ><век ><и ><глазных ><мышц ><и ><взгляды ><время ><от ><времени ><в ><сторону, ><в ><темноту, ><чтобы ><дать ><отдохнуть ><нервам ><сетчатки. ><Суммарно ><на ><просмотр ><телевизионных ><передач ><и ><работу ><на ><компьютере ><реко­><мендуется ><не ><более ><двух ><часов ><в ><день, ><дети ><должны ><находиться ><на ><расстоянии ><2,5 ><м ><от ><экрана, ><комната ><должна ><быть ><освещена.>

<Министр ><здравоохранения ><РФ ><Ю. ><Л. ><Шевченко ><(2000 ><г) ><отмеча­><ет, ><что ><в ><настоящее ><время, ><выделен ><в ><качестве ><нового ><заболевания ><«синдром ><видеигровой ><эпилепсии». ><Нерегламентированная ><работа ><на ><компьютере ><может ><способствовать ><развитию ><миопии, ><а ><применение ><дисплеев ><низкого ><качества, ><по ><мнению ><экспертов ><ВОЗ, ><вызвать ><раз­><витие ><миопии ><со ><скоростью ><1 ><дптр. ><в ><год. ><Непрерывная ><длительность ><занятий ><с ><компьютером ><не ><должна ><превышать ><для ><учащихся ><первых ><классов ><- ><10 ><минут, ><2-5 ><классов ><на ><первом ><часу ><занятий ><30 ><минут, ><на ><втором ><часу ><- ><20 ><минут. ><Следует ><помнить, ><что ><для ><глаз ><вредны ><очень ><яркий ><свет ><(фотовспышки ><на ><близком ><расстоянии, ><лазеры, ><открытые ><лампы), ><чтение ><на ><ярком ><солнце. ><Лучи ><света, ><падая ><на ><страницу ><книги ><и ><отражаясь, ><образуют ><блики ><и ><тем ><самым ><вызывают ><сильное ><напря­><жение ><зрения. ><Не ><рекомендуется ><также ><ношение ><узкой ><одежды, ><так ><как ><это ><препятствует ><нормальному ><кровообращению ><и ><способствует ><чрезмерному ><притоку ><крови ><к ><глазам.>

<Зрительная ><система ><младших ><школьников ><очень ><чувствительна ><к ><зрительным ><нагрузкам. ><Поэтому ><важно ><обеспечить ><адекватность ><этой ><нагрузки ><возрастным ><возможностям ><ребенка. ><Исследователи ><(Т. ><А. ><По><дугольникова, ><Г. ><И. ><Рожкова, ><2000), ><установили ><отставание ><зрительной ><работоспособности ><у ><первоклассников ><с ><бинокулярными ><аномалиями ><от ><своих ><сверстников, ><приблизительно ><на ><8 ><месяцев. ><В ><связи ><с ><этим ><детям ><с ><нарушением ><бинокулярного ><зрения ><рекомендуется ><поступать ><в ><обычные ><школы ><не ><ранее ><7-летнего ><возраста.>

<<Таким ><образом, ><все ><мероприятия, ><направленные ><на ><оздоровление ><организма ><ребенка, ><занятий ><физкультурой ><и ><спортом, ><соблюдение ><ре­><жима ><дня ><и ><гигиенических ><условий, ><будут ><оказывать ><благоприятное ><влияние ><не ><только ><на ><сохранение ><зрения, ><но ><и ><способствовать ><пре­><дупреждению ><развития ><близорукости. ><С><>воевременная ><помощь ><детям ><со ><зрительной ><деп><ривацией, ><позволит ><избежать ><дальнейших ><нарушений ><и ><откроет ><боль­><ше ><возможностей ><для ><их ><роста ><и ><развития ><личности ><каждого ><ребенка. ><Желательно, ><чтобы ><учителя ><физического ><воспитания, ><овладев ><техно­><логией ><обучения ><детей ><с ><нарушением ><зрения, ><применяли ><на ><уроках ><физкультуры ><корригирующие ><упражнения, ><специальные ><наглядные ><пособия ><и ><инвентарь, ><а ><учителя-предметники ><включали ><в ><физкульт­><минутки ><упражнения ><на ><формирование ><правильной ><осанки, ><дыхание, ><специальные ><упражнения ><для ><глаз ><(зрительный ><тренинг).

Требования><к><способам><общения><и><работы><с><детьми><с><нарушенным><зрением>

- ><Основным ><принципом ><общения ><должно ><быть ><уважение, ><доброжелательность ><и ><гуманное ><к ><личности ><ребенка. >

- <Проявляйте ><терпимость ><по ><отношению ><к ><детям ><с ><«особыми ><нуж­><дами».

- Задавая вопросы и делая замечания, называйте учени­ков по имени.

- <Не ><акцентируйте ><внимания ><на >< ><физическом ><недостатке ребенка с нарушением зрения ><или ><на ><стереотипных ><(навязчивых) ><движениях.> <При ><наличии ><навязчивых ><движений ><переключите ><внимание ><уче­><ника ><на ><другую ><деятельность.

- <Не ><проявляйте ><излишнего ><любопытства ><по ><поводу > ><зрения слабовидящих учеников, ><а ><также ><сентиментального ><сочувствия, ><которое ><их ><раздражает.>

- <Научите ><ребенка ><с ><нарушенным ><зрением ><пользоваться ><помощью ><нормально ><видящих ><сверстников.>>

- <Ребенку ><с ><нарушенным ><зрением ><не ><давайте ><понять, ><что ><он ><зави­><сит ><от ><Вас, ><ведите ><себя ><с ><ним ><на ><равных, ><но ><вместе ><с ><тем ><оказывайте ><ему ><необходимую ><практическую ><помощь.>

- По возможности по­заботьтесь о специальном шкафчике для школьных принад­лежностей слабовидящего ученика. Научите его ученика самостоятельно находить свой материал. Введите определенную структуру.

- Предупреждайте ученика, если в классе меняется ме­сторасположение стола и стульев.

- Не оставляйте двери и шкафы приоткрытыми.

- Старай­тесь как можно меньше стоять против света.

- Разрешайте ученику вставать со своего места, чтобы лучше Вас понять или лучше видеть доску. Большая подвиж­ность иногда лучше специального места ближе к доске, кото­рое выделяет ученика и иногда мешает другим. Если же из-за
организации класса такое отдельное место все же необходимо, способствуйте тому, чтобы слабовидящий ученик чувствовал себя среди одноклассников на равных.

- Не забывайте о том, что слабовидящий ученик не видит выражения лица. Сопровождайте все невербальные жесты, та­кие, как кивок головы, жесты руками и т. п., словами и иногда прикосновением (похлопывание по плечу).

- Спокойно употребляйте выражения, в которых встре­чаются слова «видеть, смотреть» и т. п.

- Старайтесь словесное описание действий, предметов и ситуаций сочетать для слабовидящего ученика с собственным изучением материала на ощупь.

- Важно правильно расположить школьную доску. Вве­дите структуру написанного на доске. Следите за почерком. Доска должна быть чистой. Используйте мягкий мел (сильнее нажимайте на мел).

- Всегда произносите вслух то, что пишете на доске.

- Больше материала излагайте на бумаге. Применяйте соответствующий шрифт (курсив или жирные буквы часто ус­ложняют чтение).

- Уделяйте особое внимание материалу для чтения. Учи­тывайте то, какая контрастность лучше всего подойдет слабо­видящему ученику.

- По возможности дайте ему учебное пособие, из которо­го Вы взяли урок или задания, вместо того чтобы все перепи­сывать на доске.

- Ребенок с нарушением зрения всегда будет медленнее остальных учеников. Поэтому давайте ему больше времени или сократите количество упражнений, особенно если Вы уве­рены, что он понял материал. Давайте ему возможность заранее готовить тексты к урокам литературы, истории, географии.

- Снизьте требования к письму. Не ждите, что слабови­дящий ученик будет писать так же, как остальные ученики. Сложности может также вызывать расположение текста на страницах. С другой стороны, не преувеличивайте визуальные возможности ученика исходя из его почерка. Многие слабови­дящие ученики могут писать красиво и аккуратно.

- He делайте замечаний, если слабовидящий ученик дер­жит учебник слишком близко к глазам. Но знайте: чем ближе к странице, тем труднее обозрение.

- Вместе пробуйте различный материал и проверяйте, правильно ли его воспринимает ученик. Учитывайте ограни­ченность технических вспомогательных средств.

- Тщательно нумеруйте страницы (напр., как в словарях, где выделена начальная буква слов), используйте закладки или скрепки, чтобы проще находить нужные страницы или главы.

- <При ><демонстрации ><какого-либо ><предмета ><комментируйте ><его ><свойства ><(форму, ><величину, ><качество, ><твердость ><или ><мягкость, ><звук, ><который ><может ><быть ><характерным ><для ><данного ><предмета ><во ><время ><его ><использования ><и ><т. ><д.).>

- <При ><описании ><рисунка, ><репродукции ><или ><какого-либо ><предмета ><сле­><дует ><знать, ><нет ><ли ><у ><ребенка ><нарушений ><цветовосприятия ><(дальтонизма).

- Мотивируйте слабовидящего ученика к активным дви­жениям. Научиться двигаться и ориентироваться в пространст­ве очень важно для его самостоятельности. Научите его также ориентироваться в классе и в здании школы. Важны как систе­матические упражнения, так и поддержка навыков.

- Как можно больше привлекайте его к спортивным и игровым мероприятиям.>

- <Не ><проявляйте ><сомнений ><в ><возможности ><ученика ><освоить ><ка­><кое-либо ><движение, действие, ><а ><для ><этого ><необходимо ><создавать ><умышленные ><ситуации ><успеха ><и ><поощрения.>

<Использование ><предлагаемых ><методических ><рекомендаций, ><несом­><ненно, ><облегчит ><работу ><педагогов ><в ><этом ><направлении, ><а ><также ><позво­><лит ><улучшить ><условия ><восприятия ><учебного ><материала ><детьми ><с ><огра­><ниченными ><зрительными ><возможностями.