Диагностика уровня развития зрительного восприятия

<Выявление ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><><><учащегося с нарушением зрения ><><позволяет ><решить ><следующие ><><><><><><общедидактические ><><и ><специальные задачи:>

• <определить ><готовность ><ребенка ><к ><школе;>

• <заранее ><спрогнозировать ><возникновение ><трудностей ><в ><обучении;>

• <определить ><причины ><уже ><имеющихся ><или ><намечающих­><ся ><трудностей ><и ><своевременно ><перейти ><к ><их ><устранению;>

• <получить ><материал ><для ><разработки ><индивидуальной ><коррекционной ><программы ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия.>

<Приступая ><к ><диагностике ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><младшего ><школьника ><с ><нарушениями ><зрения, ><педагог ><должен ><подробно ><ознакомиться ><с ><медицинской ><и ><пе­><дагогической ><(в ><случае ><посещения ><ребенком ><><дошкольного ><учреждения) ><документацией ><на ><каждого ><ребен­><ка, ><с ><анализом ><наблюдений ><за ><ребенком ><в ><различных ><видах ><его ><деятельности ><(учебной, ><игровой, ><творческой), ><побеседо­><вать ><с ><родителями ><или ><лицами, ><их ><заменяющими.>

<К ><важнейшим ><показателям ><зрительного ><восприятия, ><поз­><воляющим ><выявить ><причины ><трудностей, ><возникающих ><у ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><в ><процессе ><осуществления ><раз­><личных ><видов ><учебной ><деятельности, ><><можно ><отнести ><следующие:>

• <уровень ><сенсорной ><готовности ><ребенка ><к ><школьному ><обучению;>

• <уровень ><развития ><зрительно-моторной ><координации;>

• <уровень ><развития ><зрительно-пространственного ><вос­><приятия ><и ><зрительной ><памяти;>

• <уровень ><восприятия ><изображений ><сложной ><формы;>

• <уровень ><восприятия ><сюжетных ><изображений.>

<Таким ><образом, ><методика ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зри­><тельного ><восприятия ><младших ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения ><должна ><включать ><диагностический ><инструментарий, ><позволяющий ><выявить ><уровень ><развития ><всех ><функций ><зри­><тельного ><восприятия.>

<Разработанная ><Г. В. Никулиной и Л. В. Фомичевой><>< ><методика ><создана ><на ><ос­><нове ><анализа ><имеющихся ><в ><научной ><литературе ><методов ><и ><ме­><тодик ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><и ><его ><функций ><у ><детей ><с ><нормальным ><зрением ><и ><у ><детей ><с ><нару­><шением ><зрения, ><а ><также ><анализа ><результатов ><эксперимен><тальной ><работы. ><Экспериментальная ><работа ><осуществлялась ><в ><«классах ><охраны ><зрения» ><г. ><Санкт-Петербурга. ><Предлагае­><мое ><диагностическое ><исследование ><включает ><в ><себя ><пять ><этапов, ><направленных ><на ><выявление ><уровня ><развития ><всех ><важнейших ><функций ><зрительного ><восприятия ><и ><предназна­><чено ><для ><использования ><педагогами ><и >родителями.

Первая серия диагностического исследования направлена на выявление уровня развития сенсорной готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению и ориентирована на выявление уровня сформированности умений, связанных с работой зрительного анализатора, которыми должны овладеть дети к началу школьного обучения. В целях определения уровня сенсорного развития младшего школьника с нарушением зрения целесообразно использовать задания, представленные в ПРИЛОЖЕНИИ 5, (таблица № 1)

Анализ <выполнения ><заданий ><><><><><позволяет ><выявить ><детей ><с ><высоким ><уровнем ><сен­><сорной ><готовности ><к ><школьному ><обучению, которые ><><><><><обнаруживают ><по ><всем ><параметрам ><вы­><сокий ><уровень ><выполнения.> <Детей, ><обнаруживших ><при ><выполнении ><заданий ><незначи­><тельные ><недочеты, ><одиночные ><ошибки ><при ><выполнении ><оп­><ределенных ><заданий, ><можно ><отнести ><к ><среднему ><уровню ><раз­><вития ><сенсорной ><готовности ><ребенка ><с ><нарушениями ><зрения ><к ><школьному ><обучению. Учащихся, ><><совершивших ><многочисленные ><ошибки ><(недоче­><ты) ><при ><выполнении ><трех ><и ><более ><заданий, ><можно ><отнести ><к ><низкому ><уровню ><развития ><сенсорной ><готовности ><к ><школьному ><обучению. >

<Таким ><образом, ><анализ ><результатов, ><полученных ><на ><первом ><этапе ><диагностического ><исследования, ><дает ><возможность ><ре­><шить ><вопрос ><о ><необходимости, ><объеме ><и ><содержании ><коррек><ционной ><работы ><по ><повышению ><уровня ><сенсорной ><готовно­><сти ><младших ><школьников ><с ><нарушениями ><зрения. ><Педагог ><получает ><информацию, ><которая ><помогает ><ему >определить <уровень, ><достигнутый ><ребенком, ><как ><по ><всем, ><так ><и ><по ><каждо­><му ><конкретному ><параметру ><сенсорной ><(зрительной) ><готовно­><сти ><к ><обучению, ><определить ><те ><параметры, ><по ><которым ><у ><ре­><бенка ><возникли ><трудности. ><Результат ><проведенного ><диагнос­><тического ><исследования ><позволяет ><наметить, ><во-первых, ><пути ><фронтальной ><коррекционной ><работы, ><во-вторых, ><средства ><и ><содержание ><индивидуальной ><работы ><с ><каждым ><учеником ><по ><формированию ><у ><него ><необходимого ><уровня ><сенсорной ><готов­><ности ><к ><школьному ><обучению. ><Кроме ><того, ><данные ><проведен­><ного ><исследования ><позволяют ><спрогнозировать ><возможность ><возникновения ><трудностей ><в ><обучении ><у ><детей, ><имеющих ><низ­><кий ><уровень ><сенсорной ><готовности ><к ><школьному ><обучению.>

<Вторая серия><><диагностического ><исследования ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия><>< ><на­><правлена ><на ><выявление ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><координации ><младших ><школьников ><с ><нарушением ><зрения. ><Оценка ><данной ><функции ><зрительного ><восприятия ><чрезвы­><чайно ><важна, ><так ><как ><низкий ><уровень ><развития ><зрительно-><моторной ><координации ><отрицательно ><влияет ><на ><способность ><ребенка ><с ><нарушениями ><зрения ><овладеть ><процессами ><чтения ><и ><письма.>

<В ><целях ><выявления ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><координации ><можно ><использовать ><субтест, ><взятый ><из ><методи­><ки ><М. ><М. ><Безруких ><и ><Л. ><В. ><Морозовой.>

<Субтест><на><оценку><уровня><развития> <зрительно-моторной><координации>

<(по><методике><М.><М.><Безруких><и><Л.><В.><Морозовой)>

<Материалы:><тестовый ><буклет, ><простой ><карандаш.>

<Инструкция><ко><всем><заданиям><субтеста:><«Не ><отрывай ><каран­><даш ><от ><бумаги ><при ><выполнении ><заданий. ><Тестовый ><лист ><не ><верти».>

<ВНИМАНИЕ! ><Не ><забывайте ><повторять ><инструкцию ><ребенку ><перед ><выполнением ><каждого ><задания ><этого ><субтеста. ><Следите, ><чтобы ><ребенок ><брал ><листы ><с ><соответствующими ><заданиями. ><Де­><монстративный ><материал ><для ><проведения ><исследования ><необхо­><димо ><изготовить, ><учитывая ><зрительные ><возможности >учащихся.

<В ><процессе ><выполнения ><всего ><субтеста ><педагог ><постоянно ><следит ><за ><тем, ><чтобы ><ребенок ><не ><отрывал ><карандаш ><от ><бумаги. ><Детям ><не ><позволяется ><вертеть ><лист, ><так ><как ><при ><повороте ><листа ><вертикальные ><линии ><становятся ><горизонтальными ><(и ><наобо­><рот). ><Если ><ребенок ><упорно ><старается ><перевернуть ><лист, ><то ><ре­><зультат ><этого ><задания ><не ><учитывается. ><При ><выполнении ><ребен­><ком ><заданий, ><в ><которых ><даны ><направления ><движения, ><необхо­><димо ><следить ><за ><тем, ><чтобы ><он ><проводил ><линии ><в ><заданном ><направлении. ><Если ><ребенок ><проводит ><линии ><в ><обратном ><на­><правлении, ><результат ><выполнения ><задания ><не ><учитывается.>

<Задание><1.><На ><листе ><бумаги ><нарисованы ><точка ><и ><звездочка ><(показать). ><Нарисуй ><прямую ><линию ><от ><точки ><до ><звездочки, ><не ><отрывая ><карандаш ><от ><бумаги. ><Постарайся, ><чтобы ><линия ><была ><как ><можно ><ровнее. ><Закончив, ><отложи ><карандаш.>

<Задание><2.><Нарисованы ><две ><вертикальные ><линии ><(пока­><зать). ><Найди ><середину ><первой ><линии, ><а ><затем ><— ><второй. ><На­><рисуй ><прямую ><линию ><от ><середины ><первой ><полосочки ><до ><сере­><дины ><второй. ><Не ><отрывай ><карандаш ><от ><бумаги. ><Закончив, ><от­><ложи ><карандаш.>

<Задание><3.><Посмотри, ><на ><листе ><бумаги ><нарисована ><дорож­><ка ><(показать). ><Тебе ><нужно ><нарисовать ><прямую ><линию ><от ><на­><чала ><до ><конца ><дорожки ><по ><ее ><середине. ><Постарайся, ><чтобы ><линия ><не ><задевала ><края ><дорожки. ><Не ><отрывай ><карандаш ><от ><бу­><маги. ><Закончив, ><отложи ><карандаш.>

<Задание><4. ><На ><листе ><бумаги ><нарисованы ><точка ><и ><звездочка. ><Тебе ><их ><нужно ><соединить, ><проведя ><прямую ><линию ><сверху ><вниз.>

<Задание><5.><В><верхней ><и ><нижней ><части ><листа ><бумаги ><нарисо­><ваны ><цветные ><полоски. ><Проведи ><прямую ><линию ><сверху ><вниз, ><не ><отрывая ><карандаш ><от ><бумаги, ><и ><соедини ><середину ><верхней ><полосочки ><с ><серединой ><нижней.>

<Задание><6.><На ><листе ><бумаги ><нарисована ><неширокая ><дорож­><ка. ><Проведи ><вертикальную ><прямую ><линию ><посередине ><этой ><дорожки ><сверху ><вниз, ><не ><задевая ><ее ><края. ><Закончив, ><отложи ><карандаш.>

<Задания><7-12.><(Инструкция, ><приведенная ><ниже, ><аналогична ><для ><всех ><заданий ><этого ><блока). ><Сейчас ><тебе ><нужно ><обвести ><нарисованную ><фигуру ><по ><прерывистой ><линии, ><а ><затем ><точно ><такие ><же ><фигуры ><нарисовать ><самому. ><Рисуй ><их ><так, ><как ><ты ><их ><видишь, ><постарайся ><правильно ><передать ><форму ><и ><размер ><фигуры. ><Фигу­><ру ><обводи ><и ><рисуй ><только ><в ><заданном ><направлении ><и ><старайся ><не ><отрывать ><карандаш ><от ><бумаги. ><Закончив, ><отложи ><карандаш. ><(Сложность ><рисунка ><возрастает ><с ><каждым ><новым ><заданием.)>

<Задания><13-16.><(Инструкция, ><приведенная ><ниже, ><аналогична ><для ><всех ><заданий ><этого ><блока). ><Сейчас ><тебе ><необходимо ><обвести ><предложенный ><контурный ><рисунок ><по ><пунктирной ><линии, ><но ><вести ><надо ><только ><в ><том ><направлении, ><в ><каком ><показывает ><стрелка, ><то ><есть ><как ><только ><ты ><дорисуешь ><до ><«перекрестка», ><посмотри, ><куда ><показывает ><стрелка, ><и ><в ><том ><направлении ><ри­><суй ><дальше. ><Линия ><должна ><закончиться ><на ><звездочке ><(пока­><зать). ><Не ><отрывай ><карандаш ><от ><бумаги. ><Не ><забывай, ><что ><лист ><нельзя ><вертеть. ><Закончив, ><отложи ><карандаш.>

<* ><* ><*>

<При ><обработке ><результатов ><диагностики ><><необходимо ><использо­><вать ><критерии ><оценки ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><координации, ><адаптированные ><для ><детей ><с ><нарушением ><зрения (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6, таблицу № 1)>

<><Исходя ><из ><особенностей ><познавательной ><дея><тельности ><детей ><с ><нарушением ><зрения ><и ><в ><целях ><количест­><венной ><оценки ><уровня ><развития ><зрительно-моторной ><коор­><динации ><таких ><детей при анализе результатов тестирования ><целесообразно ><использовать ><адаптиро­><ванные ><количественные ><критерии. ><Так, ><высокий ><уровень ><развития ><координации ><предполагает ><правильное ><выполне­><ние ><учеником ><более ><9 ><заданий, ><средний ><— ><от ><8 ><до ><5 ><заданий, ><низкий ><— ><менее ><4 ><заданий.>

<Кроме ><того, ><анализ ><полученных ><результатов ><позволяет ><><><><><><выделить ><те ><задания, ><при ><выполнении ><которых ><ребенок ><с ><нарушениями ><зрения ><испытывал ><наибольшие ><трудности. ><><Получен­><ная ><информация ><позволяет ><наметить ><пути ><и ><приемы ><кор><рекционной ><работы ><путем ><включения ><в ><индивидуальную ><коррекционную ><программу ><заданий, ><позволяющих ><нивели­><ровать ><эти ><недостатки. ><Например, ><если ><диагностическое ><><исследование ><обнаружило, ><что ><ребенок ><испытывает ><сложно­><сти ><при ><выполнении ><действий, ><связанных ><с ><умением ><не ><вы><><водить ><свою ><линию ><за ><ограничительные, ><то ><в ><индивидуаль­><ную ><коррекционную ><программу ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><должны ><быть ><включены ><различные ><задания, ><обеспечивающие ><формирование ><и ><закрепление ><данного ><на­><выка ><(работа ><с ><внутренним ><контуром ><трафаретов, ><штриховка, ><закрашивание ><и ><т. ><п.).>

<Если, ><к ><примеру, ><в ><ходе ><диагностического ><исследования ><у ><нескольких ><учащихся ><выявляются ><значительные ><затрудне­><ния ><при ><выполнении ><задания, ><связанные ><с ><необходимостью ><проведения ><прямой ><линии ><без ><отрыва, ><целесообразным ><яв­><ляется ><включение ><заданий, ><направленных ><на ><закрепление ><указанного ><навыка ><в ><программу ><фронтальных ><занятий ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><с ><данной ><подгруппой ><уча­><щихся.>

<В ><ходе ><третьего><этапа ><диагностического ><исследования ><не­><обходимо ><выявить ><уровень ><развития ><зрительно-пространст­><венного ><восприятия ><младших ><школьников ><с ><нарушением ><зрения. Оценка ><данной ><функции ><зрительного ><восприятия ><чрез­><вычайно ><важна, ><так ><как, ><с ><одной ><стороны, ><от ><ее ><развития ><во ><многом ><зависит ><успешность ><овладения ><навыками ><чтения ><и ><письма, ><а ><с ><другой ><позволяет ><косвенно ><судить ><об ><уровне ><раз­><вития ><зрительной ><памяти ><младшего ><школьника ><с ><наруше­><нием ><зрения. ><Современными ><экспериментальными ><иссле­><дованиями ><доказано, ><что ><низкий ><уровень ><развития ><зритель­><но-пространственного ><восприятия ><чаще ><всего ><встречается ><у ><детей ><в ><комплексе ><с ><низким ><уровнем ><развития ><зрительной ><памяти ><и ><обусловливает ><возникновение ><сходных ><труднос­><тей.>

<В ><целях ><оценки ><уровня ><развития ><зрительно-пространст­><венного ><восприятия ><целесообразно ><использовать ><задания, предлагаемые в таблице № 1 ПРИЛОЖЕНИЯ 6.>

<Анализ ><данных, ><полученных ><в ><ходе ><диагностического ><ис­><следования ><уровня ><развития ><зрительно-пространственного ><восприятия ><у ><группы ><младших ><школьников ><с ><нарушением ><зрения, ><позволяет ><выявить ><уровень ><его ><развития ><у ><каждого ><конкретного ><ученика:>

• <если ><ребенок ><обнаружил ><по ><всем ><заданиям ><высокий ><уровень ><выполнения, ><то ><можно ><говорить ><о ><высоком ><уровне ><развития ><зрительно-пространственного ><воспри­><ятия;>

• <если ><ребенок ><обнаружил ><незначительные ><недочеты, ><одиночные ><ошибки ><при ><выполнении ><предложенных ><за­><даний ><или ><полностью ><не ><справился ><с ><одним ><из ><заданий, ><то ><можно ><считать, ><что ><у ><ребенка ><средний ><уровень ><разви­><тия ><зрительно-пространственного ><восприятия;>

• <если ><ребенок ><допускает ><грубые ><ошибки ><при ><выполне­><нии ><трех ><(четырех) ><заданий ><или ><не ><справляется ><с ><выпол­><нением ><двух ><и ><более ><заданий, ><то ><можно ><констатировать
><низкий ><уровень ><развития ><зрительно-пространственного ><восприятия.>

<Таким ><образом, ><анализ ><данных, ><полученных ><на ><этом ><этапе ><диагностического ><исследования, ><позволяет:>

1. <определить ><><><уровень ><развития ><зрительно-моторного ><восприятия ><каждого ><ребенка;>

2. выделить <><><><параметры ><в ><структуре ><вос­><приятия, ><которые ><требуют ><коррекции;>

3. <><><наметить ><><пути ><фронтальной, ><групповой ><и ><индивидуальной ><коррекци><онной ><работы;>

4. <><><><><><><спрогнозировать ><возможность ><появления ><у ><детей, ><обнаружив­><ших ><низкий ><уровень ><развития ><зрительно-пространственного> <восприятия, ><определенных ><трудностей ><в ><ходе ><образовательно­><го ><процесса, таких как:><><><><>

• <плохое ><запоминание ><конфигурации ><букв ><при ><чтении ><и ><соответственно ><медленный ><темп, ><угадывание ><букв, ><воз­><вратные ><движения ><глаз;>

• <плохое ><выделение ><геометрических ><фигур ><(букв, ><цифр), ><замена ><сходных;>

• <сложности ><в ><формировании ><зрительного ><образа ><буквы, ><цифры, ><графического ><элемента ><(нарушение ><соотноше­><ния ><элементов), ><неразличение ><сходных ><по ><конфигура­><ции ><букв, ><цифр, ><написание ><лишних ><и ><недописывание ><необходимых ><элементов ><букв, ><цифр;>

• <зеркальное ><написание ><букв, ><цифр;>

• <неточное ><копирование ><букв, ><цифр.>

<Четвертый><этап><диагностического ><исследования ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><младших ><школьни­><ков ><с ><нарушениями ><зрения ><функционального ><характера ><дол­><жен ><быть ><направлен ><на ><выявление ><уровня ><развития ><восприя­><тия ><изображений ><сложной ><формы.>

<В ><целях ><оценки ><уровня ><развития ><восприятия ><изображений ><сложной ><формы ><можно ><использовать ><задания ><двух ><видов:>

• <задания ><на ><конструирование ><образца ><из ><геометрических ><фигур ><(например, ><собаки);>

• <задания ><на ><составление ><целого ><из ><частей ><предметного ><изображения, ><например, ><изображения ><человека ><(изоб­><ражение ><может ><быть ><разрезано ><по ><горизонтали ><и ><верти><кали ><на ><8 и более ><частей).>

<Пятый><этап><диагностического ><исследования ><по ><оценке ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><младших ><школьни­><ков ><с ><нарушением ><зрения ><должен ><быть ><направлен ><на ><выяв­><ление ><уровня ><восприятия ><сюжетной ><картины. ><Предъявляемая ><наглядность ><должна ><соответствовать ><как ><возрасту ><испытуе­><мых, ><так ><и ><их ><зрительным ><возможностям. ><В ><целях ><оценки ><уровня ><развития ><восприятия ><сюжетной ><картины ><детьми ><с ><на­><рушениями ><зрения ><можно ><предложить ><вопросы, ><направлен­><ные:>

• <на ><выявление ><содержания ><картины;>

• <на ><выявление ><адекватного ><восприятия ><персонажей;>

• <на ><понимание ><причинно-следственных ><связей ><и ><др.>

<Проведенная ><работа ><дает ><возможность ><наряду ><с ><выявле­><нием ><уровня ><развития ><у ><каждого ><ученика><><><>< ><функций ><восприятия ><(восприятие ><изоб­><ражений ><сложной ><формы ><и ><восприятия ><сюжетной ><картины) ><получить ><определенную ><информацию ><об ><уровне ><развития ><мыслительных ><процессов ><учащихся ><и, ><в ><частности, ><об ><уровне ><развития ><аналитико-синтетической ><деятельности. >

<Таким ><образом, ><анализ ><результатов, ><полученных ><на ><всех ><этапах ><диагностического ><исследования, ><дает ><возможность ><педагогу ><определить:>

• <общий ><уровень ><развития ><группы детей ><><в ><целом;>

• <общий ><уровень ><развития ><зрительного ><восприятия ><каж­><дого ><ученика со зрительной патологией;>

• <уровень ><развития у ребенка ><конкретных ><функций ><зрительного ><восприятия ><(и ><их ><составляющих).><><><><><><>

<Кроме ><того, ><педагог ><может:>

• <спрогнозировать ><возможность ><возникновения ><опреде­><ленных ><трудностей, ><наметить ><пути ><фронтальной, ><груп­><повой ><и ><индивидуальной ><коррекционной ><работы;>

• <принять ><определенные ><меры ><по ><профилактике ><возникно­><вения ><трудностей ><в ><овладении ><навыками ><чтения ><и ><письма.>

<Вместе ><с ><тем ><полученные ><данные ><вооружают ><педагога ><ин­><формацией ><об ><уровне ><готовности детей ><к ><обучению, ><><><><><><в ><ряде ><случаев ><они ><могут ><оказать ><помощь ><в ><обнаружении ><сопутствующих ><нарушений ><развития. ><Результаты ><диагностики ><уровня ><развития ><зрительного ><восприятия ><дают ><возможность ><личностно ><ориентировать ><коррекционно-образовательный ><процесс ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия. ><Учет ><полученных ><в ><ходе ><диагностического ><исследования ><данных, ><с ><одной ><стороны, ><позволяет ><ориентировать ><программу ><по ><развитию ><зрительного ><восприятия ><на ><уровень ><развития ><класса, ><а ><не ><на ><«средний» ><уровень ><развития, ><а ><с ><другой ><— ><со­><здавать ><индивидуальные ><коррекционные ><программы, ><на­><правленные ><на ><коррекцию ><конкретных ><недостатков ><зритель­><ного ><восприятия ><каждого ><ученика.>

— <В ><то ><же ><время ><использование ><представленной ><выше ><мето­><дики ><в ><целях ><текущей ><диагностики ><позволяет ><своевременно> <вносить ><коррективы ><в ><процесс ><развития ><зрительного ><восприя­><тия. ><Использование ><же ><данного ><диагностического ><инструмен­><тария ><в ><конце ><учебного ><года ><позволит ><оценить ><эффективность ><проделанной ><работы ><благодаря ><сравнительному ><анализу ><дан­><ных ><первоначальной ><и ><конечной ><диагностики ><и ><наметить ><пер­><спективы ><коррекционной ><работы ><в ><указанном ><направлении.>

В ПРИЛОЖЕНИИ 6 представлена форма сводной таблицы динамики развития зрительного восприятия ребенка, разработаннаяспециалистами кафедры тифлопедагогики Факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена г. Санкт-Петербурга.