Классификация учебных предметов в системе личностно-ориентированного обучения

Педагогический подход к применению разработанной модели личностных механизмов позволяет по-новому классифицировать учебные предметы в контексте личностно-ориентированного обучения. В отличие от традиционного деления на естественнонаучные и гуманитарные дисциплины, в основе новой классификации лежит критерий «способ подачи-оспособление». Этот критерий отражает единство дидактического препарирования учебного материала и особенностей его освоения учащимися с ориентацией на ключевые личностные механизмы. В результате выделены три группы предметов: «структурно-ориентированные», «позиционно-ориентированные» и «смысло-ориентированные». Данные названия являются условными и обозначают преимущественную ориентацию на метод презентации знания и те личностные механизмы ученика, которые резонируют с учебным материалом.

Смысло-ориентированный способ организации обучения нацелен на создание условий для вчувствования, переживания и личностного проживания материала. Системообразующим фактором здесь выступает механизм персонализации («я-в-мире»). По методу организации учебной деятельности это эмоционально-личностный поиск смыслов и выработка ценностных отношений. К группе смысло-ориентированных предметов относятся литература и все предметы искусства. Освоение этих дисциплин предполагает вживание в предмет, переживание ситуации, где акцент делается не на ощущении автора, а на «ощущении» себя через его творчество, используя предоставленные автором средства для выражения собственных чувств.

Структурно-ориентированный способ основан на возможности жестко и однозначно задать схематизм организации учебного предмета, часто связанный с аксиоматикой и типичными алгоритмами, исключающими субъективизм. Системообразующим фактором в данном случае является механизм рефлексии, а психологический акцент делается на интериоризации по типу «мир-во-мне». По методу организации учебной деятельности это «квазиисследовательский» поиск нового знания, как определял его В.В. Давыдов. К этой группе относятся не только математика и физика, но и химия, география, биология, что расширяет традиционные рамки.

Позиционно-ориентированные предметы, такие как история, иностранный язык и юриспруденция, допускают многозначность позиций, неоднозначность трактовок и определенную «размытость» понятий. Освоение этих дисциплин предполагает вхождение субъекта учения в область, где сочетаются научный аппарат и доля субъективной пристрастности. По методу организации учебной деятельности это коммуникативно-диалоговый и моделирующий поиск инструментальных ориентиров к имитируемой реальности. Данная группа тяготеет к полюсу эмпирических наук.

На основе предложенной классификации можно выделить два аспекта операционализации проектирования педагогической технологии. Первый аспект представляет собой ориентировку по группам предметов. Для структурно-ориентированной организации акцент делается на концептуальных основах и алгоритмах действий для отработки предметно-специфического мышления. Позиционно-ориентированная организация предполагает фокусировку на феноменологии предмета и ориентировочных предметно-смысловых схемах, развивающих умения «конфигураторного» типа, по Г.П. Щедровицкому. Смысло-ориентированная организация нацелена на вписывание личности в культурный процесс через создание ситуаций для «опознания» себя в материале и формирования умений самовыражения.

Второй аспект касается выбора средств специфического обеспечения обучения, ориентированного на параметры личностного развития. Для наглядности предложена таблица, связывающая параметры личностного развития (мотивация, рефлексия, самостоятельность, эмоции) с акцентами в каждой группе предметов. Например, для структурно-ориентированных предметов мотивация – это познавательный интерес, рефлексия – основания рассуждений, самостоятельность – аргументированные высказывания, а эмоции – истина. Для смысло-ориентированных предметов эти параметры смещаются к этическим и эстетическим ценностям, выражению «Я», разнообразию выражения и категории красоты.

Для углубления психолого-дидактического анализа предлагается развернутая таблица, описывающая содержательно-методические аспекты организации обучения для каждого типа дисциплин. В таблице рассматриваются уровень общности научных понятий, соотношение предметно-специфического и личностного, проблемность, формы и методы обучения, характер управления, самостоятельность, специфика объяснений, презентации материала и контроля. Важно подчеркнуть, что характеристики в таблице фиксируют преимущественную ориентацию, а не жесткие рамки. Следующим шагом в проектировании личностно-ориентированного обучения является анализ условий и средств адаптации этих характеристик к индивидуальным особенностям развития учащихся, что является ключевым звеном во всей системе.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: Алексеев Н. А.

Источник: Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики.

Данные публикации будут полезны специалистам в области организации и проектирования педагогических систем, студентам педагогических специальностей, а также всем, кто интересуется вопросами личностно-ориентированного обучения и авторскими педагогическими технологиями.