Интерактивные методы обучения в высшем образовании: сущность и классификация

Интерактивное обучение представляет собой образовательную технологию, базирующуюся на принципах психологии группового взаимодействия. В его основе лежит не индивидуальная деятельность учащегося, а коллективная работа группы, где участники в процессе дискуссии стимулируют и активизируют друг друга. Интеллектуальную активность значительно усиливает дух соревновательности и соперничества, возникающий при коллективном поиске истины. Важную роль также играет психологический феномен заражения, когда высказанная идея непроизвольно порождает у других участников аналогичные, близкие или противоположные мысли.

Деятельность преподавателя в условиях интерактивного занятия требует значительно большей творческой активности, нежели при традиционном, пассивном изложении материала. Максимальный обучающий и воспитательный эффект достигается, когда педагог влияет на обсуждение не только научно аргументированной позицией, но и выражением личного, мировоззренческого отношения к проблеме. Формы участия преподавателя в дискуссии разнообразны, однако они должны исключать навязывание собственного мнения. Наиболее эффективным является тонкое управление беседой через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления.

Преподаватель формулирует собственную точку зрения преимущественно в порядке обобщения высказываний студентов и аргументированного опровержения ошибочных суждений. Его позиция может совпадать с мнениями учащихся, поскольку они часто формируются под влиянием грамотно поставленных наводящих вопросов. Подобными приемами можно не только направлять содержательную, интеллектуально-познавательную сторону обсуждения, но и конструировать совместную продуктивную деятельность. Это позволяет влиять на личностную позицию студентов, трансформируя учебную деятельность в учебно-воспитательный процесс.

Таким образом, при интерактивных методах совместная учебная деятельность студентов, благодаря равноправному участию преподавателя в дискуссиях, становится моделью социального общения личностей в реальной творческой деятельности. Именно личностные компоненты учебных взаимодействий, а не просто усвоенные знания, оказывают прямое влияние на внутренний мир учащихся и являются главными носителями воспитывающей функции учебной ситуации. Все интерактивные методы по своей сути представляют создание среды для совместной творческой работы преподавателя и студентов, где ключевым является процесс взаимодействия личностей.

Классификация интерактивных методов. К основным методам интерактивного обучения относятся: эвристическая беседа, метод дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод «деловой игры», а также конкурсы практических работ с их последующим обсуждением. Кратко рассмотрим сущность каждого из них.

Эвристическая беседа является методом, восходящим к сократическим беседам. Его психологическая природа – это коллективное мышление, поиск ответа на проблему через искусно поставленные преподавателем вопросы. В педагогике этот метод относят к проблемному обучению, хотя он имеет ключевое отличие: мыслительный поиск приобретает коллективный характер, где учащиеся обмениваются мнениями и догадками, активизируя мышление друг друга. Именно поэтому эвристическую бессу логично рассматривать в качестве метода интерактивного обучения, требующего от педагога высокого искусства управления диалогом.

Метод дискуссии (учебной дискуссии) представляет собой свободное обсуждение теоретических вопросов, которое часто начинается как эвристическая беседа. С психологической точки зрения, дискуссия – это диалогическая форма речи, характеризующаяся интенсивной борьбой различных, аргументированных мнений. Исследования, в частности, работы Л.С. Выготского и А.К. Марковой, показывают, что именно спор и столкновение мнений активизируют мышление и порождают новые мысли, обеспечивая глубокое усвоение материала. Данный метод применяется на семинарах-дискуссиях, практикумах и даже в форме лекций-дискуссий, где вопросы лектора вызывают краткие реплики из аудитории.

Метод «мозговой атаки» заключается в интенсивном генерировании множества идей, догадок и ассоциаций в условиях полного запрета на их критику. Золотое правило – обеспечение психологической свободы для раскованного высказывания любых, даже невероятных предложений. В контексте обучения этот метод эффективен для демонстрации сложности проблемы и «инвентаризации» существующих подходов к ее решению. Например, при обсуждении подросткового кризиса он позволяет собрать широкий спектр мнений, подготавливая почву для глубокого психологического анализа причин неэффективности многих традиционных методов работы.

Метод «круглого стола» заимствован из сферы политики и науки и используется для всестороннего рассмотрения проблемы с участием специалистов разного профиля. Например, на занятии по психологии криминального поведения для студентов-юристов может быть приглашен преподаватель уголовного права. Такой подход позволяет рассмотреть тему с юридической и психологической сторон, что значительно углубляет ее усвоение. Главное условие успеха – осознание всеми участниками необходимости разностороннего анализа для достижения консенсуса.

Метод «деловой игры» представляет собой учебное моделирование профессиональных ситуаций, в которых студенты выполняют соответствующие роли. Суть метода, по определению Е.А. Хруцкого, – имитация принятия решений в различных обстоятельствах. Например, при подготовке учителей можно смоделировать ситуацию урока с ролями «учителя», «завуча» и «инспектора». Это заставляет студентов мыслить конкретно и предметно, обостряет внимание и целеустремленность мышления, способствуя лучшему усвоению не только теории, но и практических аспектов будущей профессии.

Социально-психологический тренинг является методом активного социально-психологического обучения в малых группах. В отличие от деловой игры, которая учит применять теорию на практике, тренинг позволяет изучать теорию на основе моделирования реальных ситуаций межличностного взаимодействия. Он направлен на формирование компетентности в общении, повышение уровня развития группы и является практическим моделированием социально-психологических явлений. Проведение тренинга требует от преподавателя тщательной подготовки сценария, распределения ролей и создания атмосферы, превращающей учебную группу в исследовательский полигон.

В реальной педагогической практике рассмотренные методы редко используются в «чистом» виде. Их элементы часто интегрируются в различные формы занятий – лекции, семинары, практикумы. Сочетание методов зависит от творческого подхода преподавателя, содержания темы и главной цели – формирования у студентов теоретического мышления и активной личностной позиции, что делает учебный процесс подлинно воспитывающим.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.