Педагогическая технология как объект проектирования в личностно-ориентированном обучении

Понятие «педагогическая технология» характеризует общий способ организации деятельности для получения определенного образовательного «продукта». В отечественной педагогической литературе чаще используют термины «разработка» или «наличие технологии» у конкретного педагога, что можно рассматривать как синоним проектирования. Однако рефлексия сложившихся у педагогов способов работы и их фиксация в термине «педагогическая технология» требует специального обсуждения для четкого определения его содержания. Анализ современной отечественной педагогики позволяет выделить три основные трактовки этого понятия, каждая из которых отражает определенный уровень понимания проблемы.

Первый подход отождествляет педагогическую технологию с любой формой организации учебного процесса, представляющей собой автономную систему. В рамках этой трактовки к педагогическим технологиям относят классно-урочную систему, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение и дифференцированное обучение. Такой подход является эклектичным и теоретически не корректным, представляя собой лишь попытку упорядочить разнообразие условий и средств обучения. Он не может претендовать на научную проработку вопроса о педагогических технологиях как таковых, поскольку не выявляет их системообразующих признаков.

Второй вариант трактовки, представленный в работах В.Ф. Башарина, предполагает рассмотрение понятия на трех уровнях: методологическом, уровне обобщенных и уровне конкретных педагогических технологий. К обобщенным технологиям автор относит воспитательные системы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, а также технологии обучения, такие как программированное обучение (Б.Ф. Скиннер) и проблемное обучение (А.М. Матюшкин). Конкретные педагогические технологии представлены авторскими методиками В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и Ш.А. Амонашвили, что иллюстрирует Рисунок 1, демонстрирующий уровневую структуру педагогических технологий.

Третий вариант связывает сущность педагогической технологии с оптимальным выбором методов и форм обучения для получения максимального результата в конкретных условиях. Общим для всех подходов является трактовка ПТ как рационально организованной деятельности, характеризующейся последовательностью операций и позволяющей получить результат с наименьшими затратами. Выбор технологии обусловливается целями организатора, результатом деятельности и конкретной педагогической ситуацией, а различия заключаются в способе организации процесса и используемом инструментарии.

Методологически такое понимание педагогической технологии можно представить через несколько ключевых положений. Во-первых, педагогическая технология рассматривается как категория дидактики, раскрываемая через анализ на определенном уровне обобщения. Во-вторых, она интерпретируется как категория «прикладной дидактики», то есть практики организации обучения в соответствии с теоретическими представлениями. В-третьих, как категория «прикладной дидактики» она может иметь методический вариант или вариант описания индивидуальной творческой деятельности, где субъекты учебного процесса представлены лишь имплицитно.

Преодоление «проектировочного парадокса» в контексте личностно-ориентированного обучения позволяет сформулировать ключевые основания для определения педагогической технологии. Во-первых, оспособление учащимися учебного материала детерминировано внутренней логикой работы общепсихологических механизмов развития личности. Во-вторых, формирование предметно-специфического мышления определяется возможностями преобразования научного предмета в учебный и логикой подбора методических средств. В-третьих, индивидуальные особенности учителя в той же мере детерминируют ситуацию обучения.

Выделенные характеристики позволяют дать следующее определение: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» в рамках личностно-ориентированного обучения – это специфическая индивидуальная (авторская) деятельность педагога по проектированию учебной деятельности и ее практической организации в рамках определенной предметной области с ориентацией на тип психического развития учащихся и учет личных возможностей педагога. Соответственно, «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ» трактуется как тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности.

Для анализа закономерностей развития личности в обучении может быть использована категориальная схема «процесс-механизм», предложенная Г.П. Щедровицким. Схема включает две системы: одна изображает процесс изменения исходного предмета, а другая – механизм этого изменения. В контексте педагогики процессом изменения выступает развитие ученика, а механизмом – внутренние закономерности построения учебной деятельности. В личностно-ориентированном обучении эти отношения взаимно обратны: ученик является активным субъектом, проектирующим свою деятельность, а значит, детерминирующим ее развертывание.

Учебная деятельность выступает для ученика как одна из разновидностей деятельностей, в которые он включен. Следовательно, должны существовать общие внутренние механизмы развития и функционирования личности, обеспечивающие ее вписывание в различные виды деятельности. В качестве таких механизмов личностного развития и функционирования предлагается рассматривать механизмы персонализации (П), рефлексии (Р) и стереотипизации (С), образующие модель ПРС. Схематично модель представлена на Рисунке 2, иллюстрирующем циклически замкнутую работу личностных механизмов.

Модель ПРС позволяет конкретизировать параметрические показатели работы личностных механизмов, такие как «Я-концепция», «Я-экзистенциальное», «Я-отношение» и «Я-деятель». В дидактических целях эти общие характеристики должны быть конкретизированы; например, «Я-концепция» может специфицироваться как «Я-школьник». Учет данной модели позволяет наметить пути спецификации педагогической деятельности в контексте личностно-ориентированного обучения, включая активизацию личностных механизмов, диагностику типа развития учащихся и анализ специфики учебного предмета. Это открывает новые возможности для проектирования образовательного процесса, ориентированного на личность учащегося.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: Алексеев Н. А.

Источник: Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики.

Данные публикации будут полезны специалистам в области организации и проектирования педагогических систем, студентам педагогических специальностей, а также всем, кто интересуется вопросами личностно-ориентированного обучения и авторскими педагогическими технологиями.