Проектирование личностно-ориентированных педагогических технологий: алгоритм и практическая реализация

Конструктивная часть опытно-экспериментальной работы была организована по нескольким ключевым направлениям. К ним относится разработка и апробация педагогических технологий, соответствующих типу психического развития учащихся и особенностям учебного предмета. Также велась работа по отработке критериев и сроков дифференциации учащихся по типам развития и конструированию единого личностно-ориентированного пространства обучения на основе «задачной технологии». Эти направления представляют собой самостоятельные исследования, поэтому в данной работе рассматриваются лишь аспекты, непосредственно связанные с организацией личностно-ориентированного обучения.

Алгоритм разработки педагогической технологии в рамках нашего исследования включал девять последовательных этапов. Общая ориентировочная основа проектирования начинается с формулировки цели и определения типа психического развития учащихся. Далее следует анализ программно-методического обеспечения, выдвижение гипотез и психолого-дидактический анализ предметно-методической презентации дисциплин. Завершающие этапы включают конкретизацию презентации, выбор программы, индивидуализацию технологии и разработку диагностических средств. Практическая реализация шла по пути операционализации действий, связанных с диагностикой типа развития и предметно-методической презентацией.

Следующим шагом стал выбор характеристик предметно-методической презентации для структурно-ориентированных предметов. Содержательный аспект организации обучения в них ориентирован на «всеобщее» знание, где предметно-специфическое и общелогическое преобладают над предметно-личностным. Проблемность носит «операционный» характер, располагаясь между алгоритмом и творчеством, а специальной отработки требует логика мышления. Характер управления со стороны педагога ориентирован на формирование знаний и самостоятельности, а учебная деятельность приближена к «квазиисследованию».

Объяснение материала в структурно-ориентированных предметах может строиться на индуктивной или дедуктивной логике, выбор которой зависит от специфики предмета и возможностей учащихся. Освоение материала в большей мере связано с наглядно-образным характером его представления. «Базовой технологией» для данной категории предметов является «задачная технология», где акцент делается на содержании материала, а не на авторской позиции. Эта технология опосредует взаимоотношения учителя и ученика, фокусируясь на решении системы задач.

Для более глубокого понимания «базовых технологий» можно обратиться к модели механизмов личностного развития. Такие обобщенные характеристики, как «Я-деятель», «Я-концепция», «Я-экзистенциальное» и «Я-отношение», актуализируются через разные способы организации учебного процесса. «Я-деятель» проявляется в решении прикладных задач, а «Я-концепция» – в решении теоретических задач. «Я-экзистенциальное» связано с самовыражением через сочинение, а «Я-отношение» – с системой взаимоотношений в учебной ситуации.

Подобная интерпретация позволила выделить несколько базовых технологий: технологию задачного подхода (теоретический и прикладной варианты), коммуникативную технологию и технологию личностного роста. Каждая технология имеет внутренние ступени сложности, ведущие к творческой самостоятельности и осознанию оснований деятельности. Для технологии задачного подхода ступени включают от типовых до нестандартных задач, а для коммуникативной технологии – от имитации до полифонии мнений. Технология личностного роста реализуется через ступени от Scriptor (переписчик) до Avtor (излагающий собственный смысл).

Контроль успешности освоения структурно-ориентированных предметов осуществляется как контроль умений объяснять явления и закономерности. Ключевым критерием здесь является истина, верифицированная логически и эмпирически. Определение типа психического развития учащихся позволяет уточнить методы, средства и формы организации учебного процесса для максимального раскрытия их личностного потенциала. Общие представления о предметно-методической организации «замыкаются» на тип развития, что и было подробно представлено в схеме для структурно-ориентированных предметов.

Все эти шаги оформляются в итоговый проект педагогической технологии, пример которого был реализован учителем начальных классов Т.Н. Ахметовой (СШ № 32, г. Тюмень). В ее работе цифры этапов соответствовали элементам общей ориентировочной основы проектирования, а символы («4-», «О», «-») обозначали степень выраженности параметров личностного развития. Проектирование включало целеполагание, диагностику типа развития, анализ предметно-методической презентации, определение содержания и методов, а также выбор средств диагностики результативности.

Разработка технологии завершалась составлением планов-конспектов уроков, которые «доопределялись» в реальной учебной ситуации. В качестве примера приведены два урока в классах с разным уровнем развития: 2 «а» класс с высоким уровнем интеллекта и сформированности учебной деятельности и 2 «в» класс с низкими показателями. В первом случае акцент делался на самостоятельность и рефлексию, использовались сложные задания на развитие системного мышления. Во втором случае применялась максимальная экстериоризация действий, увеличение времени на выполнение заданий и упрощение деятельности через ее расчленение на этапы.

Аналогичный подход демонстрирует преподаватель русского языка и литературы А.А. Рязанова, которая строит обучение на тонком учете психологии освоения материала. Для формально-грамматической стороны языка она использует приемы, напоминающие изучение иностранного языка, что позволяет учащимся зафиксировать его структуру. Для содержательной стороны организуются ситуации диалога культур, соотнесенные с возможностями учащихся.

Особый случай – работа педагога вечерней школы С.О. Аквазба с учащимися, имеющими сложную жизненную ситуацию. Для этого контингента с низкой учебной мотивацией, но острой потребностью в смысле, была разработана особая технология обучения литературе. Акцент сместился на этические проблемы высокохудожественных произведений, где эстетическое составляло необходимый личностный фон восприятия. Анализ сочинений учащихся показал, что такой подход позволил им проецировать литературные ситуации на собственную жизнь, высказывать и отстаивать свою позицию.

При разработке технологий для смысло-ориентированных предметов, к которым относится литература, ключевым является переход от контрольно-оценочной функции педагога к экспертно-консультативной. Контроль должен смещаться с оценки объема знаний на способность учащегося к личностной интерпретации текста. Это требует от педагога абсолютного объективизма и умения отличать содержательные рассуждения от схоластики. Целесообразен отказ от отметок в пользу системы зачетов, что позволяет полнее реализовать экспертные функции.

Такой подход был успешно апробирован с преподавателем литературы И.А. Ловягиной, что привело к повышению интереса учащихся к классическим произведениям, обогащению их словаря и способности отстаивать собственную позицию. Важным аспектом также является учет авторской позиции, так как художник сам определяет круг проблем и их видение. Преподавание С.О. Аквазба строится на рассмотрении писателей как связующего звена в цепи культурных ценностей, что позволяет включать учеников в диалог с ними как равноправных участников.

Практика конструирования педагогических технологий поставила вопрос о необходимости координации предметных методик в едином личностно-ориентированном пространстве. Бессмысленно развивать личность в рамках одного предмета, используя в другом традиционную функционалистскую методологию. Создание целостного образовательного пространства, пронизанного идеями личностно-ориентированного обучения, стало логическим завершением нашей опытно-экспериментальной работы.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: Алексеев Н. А.

Источник: Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики.

Данные публикации будут полезны специалистам в области организации и проектирования педагогических систем, студентам педагогических специальностей, а также всем, кто интересуется вопросами личностно-ориентированного обучения и авторскими педагогическими технологиями.