Программированное обучение

В системе программированного обучения управление процессом усвоения знаний каждым обучаемым строится на основе заранее разрабатываемых обучающих программ.

Основными принципами такого процесса обучения [5] являются:

1. Необходимость создания иерархии (ступенчатости) управляющих устройств: наиболее общие и значимые функции (индивидуальность обучения, воспитательный процесс и др.) передаются «в высшие инстанции» — руководителю занятий, а частные, связанные с выбором способов решения задач, — специальным управляющим техническим устройствам, работающим по заложенным в них программам.

2. Наличие прямых и обратных связей (цикличная система управления учебным процессом по каждой операции учебной деятельности). Прямые связи — от руководителя к обучаемому и от обучаемого к обучающему техническому устройству. Обратные связи — от обучающего устройства к обучаемому и от обучаемого к руководителю занятий.

3. Шаговая процедура подачи учебной информации. Это методическое понятие означает, что учебный материал в программе (или в учебнике) делится на самостоятельные, оптимальные по величине порции информации. Обучаемый совершает очередной шаг в обучении после усвоения (правильных ответов, выполнения действия), вложенного в порцию объема знаний на заданном уровне,и шаг за шагом продвигается к достижению учебной цели. Содержание этих шагов и составляет обучающую программу — основу системы программированного обучения.

4. Индивидуальность обучения: предоставление каждому обучаемому возможности продвигаться в учении со скоростью, соответствующей его познавательным возможностям. Материал усваивается всеми обучаемыми, хотя и за разное время.

5. Использование обучающих машин (моделирующих деятельность педагога), осуществляющих шаговую подачу учебных материалов в полном объеме: информация, операция, обратная связь и контроль. Такие технические средства должны работать по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматического поддержания его.

6. Программированное обучение возможно и без технических средств по программированному (разбитому на порции) учебнику. Важно создать такие условия, чтобы обучаемый не смог сделать следующие шаги в усвоении, не доказав (решением задачи, действием, ответом), что он овладел предыдущим.

Таким образом, при программированном обучении действительно обеспечивается:

— контроль за каждым шагом усвоения знаний;

— возможность непрерывного управления процессом учения (усвоения);

— непрерывное действие обратной связи, позволяющей регулировать процесс в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения;

— активность каждого обучаемого, снижение таковой сразу же обнаруживается;

— оптимальный индивидуальный темп и ритм каждому обучаемому.

Однако на современном уровне программированное обучение является недостаточно разработанным как в техническом, так и в первую очередь в теоретическом плане. Пока не разработаны психологические принципы программирования, психологические основы создания программированных учебников, обучающих программ и обучающих машин, а также методы работы с ними.

По этим и другим причинам программированное обучение не может считаться самостоятельной дидактической системой обучения. Оно должно развиваться и находить все более широкое применение как эффективный методобучения, дополняющий существующую систему обучения.

Разработка теоретических основ программированного обучения важна и потому, что в буржуазных странах в основу ее положен принцип проб и ошибок, противоречащий советской науке с ее принципами сознательного обучения.