Цели обучение физике

Исходным пунктом в разработке методики проверки уровня,, достигнутого в процессе обучения физике в общеобразовательной школе, является определение целей обучения. На их основе можно установить конечные и промежуточные результаты обучения, что связано с четким представлением о их качестве. Без этого невозможно решить вопрос, результативно или не результативно проходил процесс обучения, насколько качественна подготовка учащихся по физике.

Под целью обычно понимают ожидаемое состояние системы, обязательно предполагающее достижение заранее определенного результата. Иначе говоря, цель можно рассматривать как идеальный образ результата.

Различают общие и специфические цели обучения. В программе сказано, что обучение физике должно служить общим целям образования и воспитания коммунистической личности:

- вооружать учащихся знаниями, необходимыми для работы в промышленности, сельском хозяйстве, для продолжения образования;
- формировать диалектико-материалистическое мировоззрение и коммунистические убеждения;

далее на этой основе дается перечень задач обучения физике. Однако теперь этого недостаточно. Для проверки результативности обучения необходима конкретизация и уточнение целей обучения, их систематизация (групповое представление), а также описание содержания.

Образовательные цели обучения физике состоят в том, чтобы:
а) обеспечить учащихся знаниями основных научных фактов (явлений, законов, понятий), фундаментальных теорий (идей), методов науки (экспериментальных, теоретических) и их практического применения; представлениями о перспективах развития науки;

б) сформировать умения и навыки использования знаний (пункт а) для решения учебно-познавательных и практических задач (наблюдения, измерения, экспериментирования);
в) привить любовь к физике и интерес к ее изучению;
г) вооружить творческим опытом самостоятельной постановки элементарных исследований.

Основной результат достижения этой группы целей — «прочное овладение основами наук». Мировоззренческие цели обучения физике состоят в том, чтобы обеспечить формирование у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения:

а) знаний о материальном единстве мира, неуничтожимости материи и движения, диалектическом характере физических явлений, представления о современной картине мира, о роли физики в развитии других наук и общества;

б) убеждений в познаваемости природы, диалектическом характере процесса познания, научной несостоятельности идеалистических (в том числе религиозных) концепций объяснения мира;
в) умений давать диалектико-материалистическое толкование физическим явлениям.

Политехнические цели обучения физике заключаются в следующем:
а) обеспечить учащихся знаниями физических основ главных направлений научно-технического прогресса (НТП) и отраслей народного хозяйства, принципов действия и устройства самых распространенных и перспективных технических объектов, а также сути технологических процессов, возникших на базе достижения современной физики;

б) сформировать умения и навыки политехнического содержания;
в) убедить учащихся в необходимости развивать способности к восприятию новой техники, к техническому творчеству, формирования готовности к работе в сфере материального производства;

г) научить учащихся составлять правильные социально-экономические и оценочно-эмоциональные суждения о роли физики в современном производстве (промышленном и сельскохозяйственном).

Эти цели вытекают из необходимости «усилить политехническую, практическую направленность преподавания...» в процессе осуществления реформы школы.

Цели воспитывающего обучения физике состоят в том, чтобы средствами этого предмета внести вклад в воспитание будущих граждан коммунистического общества, а именно обеспечить:

а) идейно-политическое воспитание учащихся — формирование элементов политических знаний; выработка коммунистической идейности и убежденности; патриотическое и интернациональное воспитание, воспитание непримиримости к буржуазной идеологии;

б) трудовое и экономическое воспитание — воспитание коммунистического отношения к труду, трудолюбия; воспитание уважения к людям труда и «осознанной потребности в труде», бережное отношение к результатам труда, воспитание культуры труда, ответственности, организованности и дисциплины, сознательного отношения к выбору профессии;

в) нравственное воспитание — усвоение и выполнение норм коммунистической морали; воспитание гражданского долга, личной ответственности за собственное поведение, за выполнение поручений; воспитание товарищества и чувства коллективизма;

г) экологическое воспитание — воспитание бережного отношения к природе, необходимости ее охраны, посильной защите от вредных воздействий, активного пресечения уничтожения природы;
д) эмоциональное и эстетическое воспитание — воспитание чувства красоты, культуры поведении.

Цели развивающего обучения физике состоят в том, чтобы вооружить учащихся:
1) знаниями общих и специфических для физики приемов систематической мыслительной деятельности; способов самообразования (как читать и понимать научную книгу, выделить главное, конспектировать, планировать работу, реферировать и др.);

2) умениями и навыками учения и самообучения, опытом использования приемов познавательной деятельности для развития продуктивного и репродуктивного мышления (воображения, интуиции);

3) убеждениями о том, что в основе способностей ученика лежит потребность в знаниях и умениях творчески их применять, как необходимого качества личности, живущей в век НТР.

Результатом достижения этих целей является как можно более глубокое и широкое развитие интеллектуальных способностей ученика (Леонтьев А. Н., Якиманский И. С., Калмыкова 3. И. Разумовский В. Г. и др.).

Перечисленные цели можно свести к трем группам: образовательные, воспитательные и развивающие. Так обычно группируются они в дидактике. Все эти цели обучения важны и должны быть достигнуты.

Существуют и другие способы задания целей (например, через уровни усвоения). Однако данный — наиболее полно охватывает весь объем проблемы, а поэтому может помочь учителю раскрыть все основные результаты обучения, достижение которых он должен обеспечить и контролировать, ибо в общей структуре учебного процесса контроль непосредственно влияет на реализацию педагогических целей.

Результаты контроля являются отправным пунктом для уточнения или изменения промежуточных целей. Именно педагогические цели обучения довольно жестко детерминируют контроль. Они являются единственными критериями при оценке результатов учебно-воспитательного процесса.