Функции педагогического сопровождения
| Функция | Характеристика |
| Целевые функции | |
| Развивающая | Целенаправленное влияние на развитие ребенка, его индивидуальную образовательную деятельностъ. Создание педагогами ситуаций развития, которые способствуют появлению новообразований в личностных качествах ребенка и раскрытию потенциалов, отражающих его индивидуальность |
| Психолого-педагогическая поддержки | Педагогическая поддержка – это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, решения проблем (О. С. Газман). Субъекты сопровождения помогают ребенку своевременно выявить его личностную проблему, осознать ее причины и вместе с ним осуществляют поиск вариантов решения проблемы и анализ последствий этих решений на основе имеющегося у ребенка социального опыта |
| Педагогическая помощь | Реальное содействие ребенку в преодолении возникающих у него трудностей. Выявление потребности ребенка в педагогической помощи, определение меры этой помощи (степени вмешательства), оказание помощи как через действия ребенка, так и через действия педагогов, специалистов, друзей и одноклассников, взрослых |
| Фасилитация (облегчение) | Развития и действий ребенка в новых для него ситуациях. Совместный с ребенком анализ новой ситуации, определение его отношения к ней, поиск вместе с ним способов действий и поведения |
| Коррекционная | Речь идет о детях, потерявших уверенность в себе, имеющих проблемы в знаниях, отклонения в интеллектуальном развитии, отставание в учебе, склонных к девиантному и деликвентному поведению. В этом случае педагоги призваны на основе реализации всех вышеназванных функций скорректировать отношение ребенка к учебе, результатам собственной деятельности, жизненным целям и планам, окружающему миру, изменить стереотипные для него нормы поведения, сделать его поступки более осмысленными и самостоятельными и т. д. |
| Инструментальные функции | |
| Диагностическая | Выявление причин, возникающих у детей проблем и затруднений, выбор наиболее подходящих педагогических средств и создание благоприятных условий для решения детьми имеющихся у них проблем. Контроль динамики личных достижений, поиск оптимальных возможностей их перевода на более высокий уровень развития, а также выявление эффективных педагогических средств и способов организации образовательной деятельности ребенка: -изучение образовательного и жизненного запроса ребенка и его родителей; -выявление проблемы; -выдвижение гипотез о причинах возникновения проблемы; -выбор методов исследования; -проведение исследования; -формулировка психолого-педагогического диагноза; -поиск педагогических средств решения проблемы развития и организации образовательной деятельности ребенка |
| Коммуникативная | Успешность развития ребенка зависит от того, как складываются отношения между субъектами педагогического сопровождения, между педагогом и ребенком, между ребенком и его родителями, со сверстниками, с другими людьми. Диалог и сотрудничество, которые предполагают равноправное субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, взаимовлияние и развитие партнеров по общению. Реализуется через обмен опытом, мыслями, оценками, суждениями. Для этого используются средства прямого и косвенного, непосредственного и опосредованного общения |
| Прогностическая. | Обоснование определенного прогноза изменений, которые могут произойти в основном и дополнительном образовании ребенка, в его развитии, достижениях, базирующихся на проверенных диагностических данных, а также определение на основе выявленных интересов, возможностей и склонностей ученика его образовательных и профессиональных перспектив, жизненных планов |
| Проектировочная | Проектирование воспитательной деятельности и жизненного пути ребенка, результатом которого являются планы саморазвития |
| Организаторская | Использование педагогом ситуаций, действий, предусматривающих постоянное поддержание положительных стремлений, развитие самообразования и самовоспитания ребенка. Организация действий не только самого ребенка, но и его родителей, одноклассников, а также координация деятельности педагогов, психолога и других специалистов, взаимодействующих с ребенком, обеспечивающих достижение намеченных целей и реализацию жизненных планов воспитания |
Целесообразно рассматривать виды педагогического сопровождения, различая их по следующим критериям:
− по степени участия взрослого: непосредственное и опосредованное сопровождение;
− по времени оказания помощи: опережающее, своевременное, предупреждающее последействие;
− по длительности: единовременное, пролонгированное, дискретное.
Кратко охарактеризуем их в таблице 6
Таблица 6
Дата добавления: 2021-06-28; просмотров: 1062;
Поиск по сайту
Узнать еще
- F06 Другие психические расстройства вследствие повреждения или дисфункции головного мозга, либо вследствие физической болезни
- I. 2. Функции крови
- I. 3. Функции минеральных веществ плазмы крови
- I. 4. Функции белков плазмы крови
- I. Кейнсианские функции потребления и сбережений.
- I. ФУНКЦИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО БАНКА.
- III. Методы педагогического исследования.
- III. Основные функции ГФС России
Публикации по технике и механике
Публикации по биологии
Публикации по информатике
Публикации по строительству
Публикации по физике
Публикации по химии
Публикации по электронике
Публикации по искусству
Публикации по истории
Публикации по медицине
