Методика русского языка как наука: цель, задачи, предмет, объект, методы исследования, связь с другими науками.

Это педагогическая наука, она рассматривается как частная дидактика. Дискуссионным является вопрос о том, можно ли рассматривать методику как самостоятельную науку или это наука прикладная.

А. К. Аксенова полагает, что методика преподавания русского языка в специальной коррекционной школе является наукой самостоятельной, поскольку в первую очередь она располагает собственными принципами обучения русского языка, помимо дидактических принципов. Однако методика, являясь наукой педагогической, не располагает собственными методами исследования, она пользуется теми методами, которые выработаны в специальной психологии и педагогике.

Отсутствие методов исследования послужило основанием для того, чтобы не считать методику самостоятельной наукой.

предметом исследования методики русского языка является процесс обучения русскому языку учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Целью методики является определение путей совершенствования обучения русскому языку как средству развития мышления и речи учащихся специальной коррекционной школы 8 вида.

В качестве задач специальной методики выступает:

- определение содержания обучения русскому языку (программа),

- определение способов, методов и приемов обучения русскому языку (учебник),

- определение эффективности существующих традиционных и инновационных методов, приемов и способов обучения (требует ответа на вопрос почему нужно учить так или иначе?).

Методика обладает связью с другими смежными науками:

- с педагогикой (берет основные теоретические положения, выработанные в дидактике, которые касаются принципов, методов и организации форм обучения)

- с психологией. При разработке связанных с обучением учащихся с интеллектуальным недоразвитием чтению, грамматики и правописанию, а также вопросов, связанных с развитием устной и письменной речи, методика базируется на данных, полученных специальной психологией.

Пример: обучая школьников заучиванию стихотворений необходимо прежде всего учитывать своеобразие протекания таких психических процессов как память, внимание, восприятие и т. д.

- с лингвистикой, она учитывает последние данные лингвистики, связанные, например, с изучением фонетической системы русского языка. Эти знания необходимы прежде всего для того, чтобы правильно организовать процесс обучения грамоте (в частности чтению) в первом классе.

- с логопедией. Связь выражается в том, что методика при разработке определенных вопросов обучения русскому языку должна принимать во внимание причины и характер речевых нарушений.

- с методикой обучения русскому языку в младших классах общеобразовательной школы. Эта связь базируется на положении, выдвинутом Л. С. Выготским «о единстве и общности законов развития нормального и аномального ребенка». Из этого следует, что ребенок с интеллектуальным недоразвитием проходит все те же этапы в усвоении языка, что и нормально развивающийся ребенок и соответственно все трудности, которые испытывает нормальный ребенок в усвоении навыков чтении и письма, в осознании орфографических правил и грамматических понятий, будут присущи ребенку и с недоразвитием интеллекта.

Методы исследования:

Методика как наука имеет 2 группы методов исследования:

1. Теоретические

- метод анализа специальной литературы по проблеме.

- метод сравнительного анализа общей и специальной психолого – педагогической литературы.

2. Эмпирические (непосредственно чувственный опыт)

- метод наблюдений

- анализ продуктов деятельности учащихся

- анализ и обобщение передового педагогического опыта

- психолого-педагогический эксперимент.