Развитие пространственной ориентировки учеников 1-го класса в добукварный период обучения грамоте. Проиллюстрировать фрагментами уроков

Развитие пространственной ориентировки осуществляется поэтапно-

1. Закрепление умения ориентироваться в схеме собственного тела, в теле собеседника и в пространстве относительно себя. Для этого предлагается показать правую руку, левую ногу у себя, затем у собеседника. Затем назвать то что нах-ся справа от ребенка, занять определенное место по отношению к какому либо предмету.

2. Ориентировка на плоскости(в основном плоскость листа бумаги)

Предлагаются задания на рисование или аппликацию- нарисуй в правом углу солнце, внизу травку…

Используются упражнения на составление комбинации из цветных полосок. При выполнении этих заданий важно сформировать понятие право, лево, верх, низ, середина применительно к плоскости листа. В дальнейшем это понадобиться для письма букв.

При составлений комбинаций важно научить различать комбинации состоящие из одинакового кол-ва полосок и одинаковых по цвету, но по разному расположенных по отношению друг к другу. Здесь так же используются упражнения по образцу, памяти и словестной инструкции.

Билет № 13 Развитие слухового восприятия и представлений учащихся 1-го класса в добукварный период обучения грамоте + игры и задания с использованием букваря

Развитие слухового восприятия осуществляется по этапам-

1. восприятие и различение на слух звуков окружающей действительности, не сходных со звуками речи.

2. восприятие и различение на слух звуков окр. Действительности сходных со звуками речи.

3. восприятие на слух речи: -обозначение предмета словом и восприятие слова на слух

- составление предложений и выделение из речи предложений

- деление слова на части установление на слух кол-ва частей слова

4. формирование элементов фонематического слуха связанного с выделением и узнаванием и различением некоторых звуков речи.

1 этап- дети должны узнавать воспринимать и называть звуки окр. Действительности. Сначала лучше использовать контрастные звуки-тикание часов.

Учитель может использовать различные предметы окр. Действительности- голоса различных животных => игра узнай кто как голос подает. Из неживых предметов- муз. Инструменты => игра маленький оркестр. Учащиеся должны воспроизвести узнанный звук(мяу, гав…)

2 этап- звуки кот. Схожи со звуками речи.

Комар-ззз, жуки- жжж. Это может быть гудение шмеля, писк комара, шелест листвы…

Дети должны уметь правильно воспроизвести воспринятый на слух звук окр. Действительности, узнать и назвать предмет который издает такой звук.

Различение звуков речи начинается с ознакомлением понятия слова, очень важно чтобы дети могли деф-ть предмет, и обозначающее его слово. В силу ограниченности речевого опыта первоклассников и их самостоятельной речевой практики дети как правило не отделяют слова от конкретного предмета. Для того чтобы привлечь внимание к слову как к особому звуковому комплексу и показать различие между предметом и словом нужно использовать методику предложенную Гнездиловым. Ее суть- учитель выставляет на стол 3 предмета(хорошо знакомых). Затем показывает один предмет и просит назвать его. Важно добиться от всех правильного обозначения этих предметов словом. Потом учитель говорит что названное слово (кукла) можно записать, но т.к. дети еще не знают букв то записать его можно с помощью полоски. Полоска помещается на доску, затем учитель убирает предмет за ширму, просит запомнить детей то слово которое они называли и обозначили его полоской. Итогом работы является выставленные на доску полоски по кол-ву предметов, а сами предметы убраны за ширму. Учитель говорит что для того чтобы вернуть и поставить их над полоской обозначающей слово, надо это слово правильно назвать. Учитель указывает на первую полоску , а дети называют закодированное слово. Если слово называют правильно, учитель выставляет над полоской этот предмет. После того как предмет выставлен над полоской символизирующей запись слова, учитель спрашивает детей, что можно делать с этим предметом? Ребенок проделывает эти действия, затем учитель спрашивает а что можно сделать со словом?(записать и произнести.) Все предметы с которыми ученики работали на уроке неживые. Учитывая узость объема оперативной памяти оптимальное кол-во предметов-3. На следующем уроке можно перейти на обозначение словом живых предметов, сожно использовать картинки букваря.

Следующим понятием формирующемся у детей является предложение. В ходе овладения этим понятием дети должны уметь вычленять на слух из речи предложения, определять в них кол-во слов.Для составления предложений и последующему восприятию их на слух надо создать предметную основу в качестве практических действий детей или сюжетные картинки. Можно использовать материал букваря. Учитель предлогает детям рассмотреть сюжетную картинку.Кто нарисован? Что она делает? Сколько слов вы назвали? Назовите первое слово! После называния слов аучитель выставляет полоску голубого цвета обозначающую слово в кот есть верт. Черта. Назовите второе слово. Учитель выставляет вторую голубую полоску и ставит точку. После чего дети должны назвать оба слова вместе, при этом учитель последовательно показывает указкой на полоски.Затем учитель обращает внимание на различие полосок(у первой есть черточка). Учитель говорит что после последнего слова(дети должны его назвать )стоит точка. Учитель говорит что «девочка пишет» это предложение и выводит схему. После этого учитель говорит что первое слово это начало и оно всегда пишется с большой буквы, т.к. дети еще не умеют писать то в начале будет стоять черта. В конце каждого предложения ставим точку. Затем учащиеся составляют и анализируют воспринятые на слух предложения, СОСТОЯЩИЕ ИЗ 2 СЛОВ, и которые могут составляться с опорой на имеющинся представления и простые сюжетные картинки. После того как научатся составлять и анализировать предложения в кот живой предмет совершает действие, можно перейти к составлению и анализу предложений в кот неживой предмет совершает действие.

3 этап- После этого диф-ке на слух слов близких по звучанию которые различаются каким либо одним звуком. Ученики должны правильно назвать пару предметов(стул, стол) с использованием предметных картинок. Затем должны воспринять это слово на слух и показать предмет.Например учитель показывает картинку и спрашивает что это? А что это? Затем говорит покажи дом. Покажи дым. На следующем этапе знакомятся с понятием часть слова, термин слог не вводится из-за возможного смешивания термина слог и слово.

Знакомство можно провести в ходе дидактической игры «в лесу». Учитель раздает заранее приготовленные корзинки. Заранее расставляет муляжи грибов и сообщает детям что они идут в лес и каждый будет собирать грибы. Одного ученика просит выйти из класса , остальным предлогает посмотреть все ли на месте. Дети видят что не хватает Миши. Мы хором будем звать пропавшего и получится что мы будем разделять слово на части(ми-ша) Миша выходит, дети садятся за парты. Учитель еще раз произносит слово Миша при чем просит детей чтобы они хлопали в ладоши произнесении части слова. Потом учитель спрашивает сколько раз вы хлопнули? Значит сколько частей в слове? Потом учитель выкладывает послоску обозначающую слово Миша. Назовите первую часть слова МИ, теперь вторую ША. Учитель выкладывает под голубой полоской 2 маленькие полоски. Для определение на слух кол-ва частей в слове есть различные приемы- отхлопывание, отстукивание, наклоны в стороны.

В начале в двусложных словах затем в односложных и после этого в некоторых трехсложных.

Разывите фонематического слуха связано с выделением гл. звуков А и У и одного согласного М в позиции обсолютное начало слова.

Гласные:

Для выделения А детям предлагается дать имена мальчику или девочке. Дети предлагают различные варианты имен. Учитель либо выбирает нужный вариант из предложенных либо сам дает имя. Это имя должно обладать следующими требованиями:

-двусложное имя

-начинается со звука А

-первый слог= звуку

Девочка- Аня, мальчик- Алик. Дети называют имя девочки по частям, затем учитель просит произнести первую часть(хором, по группам, индивидуально) Затем дети снова произносят первую часть и контролируют ее произношение с помощью индивидуального зеркала. В ходе контроля за артикуляцией с помощью зеркала, учитель спрашивает как проходит воздух?(свободно, мешает что либо) и учитель говорит что звуки которые не имеют преград называются гласными звуками и обозначаются красным кружком. Такая же работа с именем Алик. На следующих уроках дети выделяют звук А из абсолютного начала слова в структуре обратного закрытого слога(ар-буз). При ознакомлении с согл. М детям предлогаются предметы или их изображения в названии которых есть искомый звук. Большую трудность испытают дети если М будет стоять в структуре прямого открытого слога(муровей, малина) Особенность этой слоговой структуры состоит в том что согл. Произносится в артикуляционном укладе последующего гласного => произнесение согласного в слоге будет отличаться от типового звучания, тк согласный приобретает призвук гласного. Как правило согл. Не отделим от гл. в структуре прямого открытого слога и соответственно дети вместо выделения одного согл. называют весь слог. Поэтому прежде чем переходить к анализу таких слов надо предлагать детям слова в которых согл. находится вне структуры прямого открытого слога.(трехзвуковые слова,где М в конце слова- дом, сом) И только после этого можно переходить к выделению слов- машина, муравей. После того как дети выделят и произнесут изолированно согл. звук им предлагается с помощью зеркала понаблюдать за артикуляцией этого звука. Учитель обращает внимание детей на то как проходит воздух и на то есть ли во рту преграды. Учитель говорит что звук М это согл. звук и он обозначается кругом синего цвета и при его произнесении есть преграда прохождению воздуха.

1. Развитие элементов фонематического слуха учащихся 1-го класса в добукварный период обучения грамоте. Привести примеры игр и заданий.

Связано с выделением 2-х гласных звуков А, У и 1-го согласного звука М в позиции абсолютное начало слова.

Для выделения гласного звука А учащ. предлагается дать имена сначала девочек, потом мальчиков, которые изображены на 12 стр. букваря. Учащ. предлагают детям разные варианты имён. Учитель либо выбирает из предложенных имён нужный вариант, если он есть, либо сам даёт имя девочке. Это имя должно отвечать след. требованиям (детям не озвучивать их): а) имя д.б. двусложное, б) начинаться со звука А, в) без стечения согласных, г) первый слог = звуку, чтобы легче его было выделять (А-ня, А-лик).

Дети называют имя девочки по частям, затем учитель просит произнести 1-ю часть. Дети произносят хором, по группе, индивидуально. Затем учащ. ещё раз произносят 1-ую часть – звук А и контролируют свое произнесение с помощью индивидуальных зеркал. В ходе контроля за артикуляцией с помощью зеркала, учит. спрашивает учеников: как проходит воздух через рот – свободно или нет? Мешает ли что-нибудь (губы, зубы, язык) произнесению этого звука? Ничего не мешает, воздух проходит свободно. И учит. говорит, что звук, при произнесении кот. во рту нет преграды – это гласный звук и обозначается он кружком красного цвета.

Точно также проводится работа по выделению звука А из имени Алик.

На след. уроках учащ. выделяют гласный звук А из абсолютного начала слова в структуре обратного закрытого слога. НР: ас-тра, ар-буз

При ознакомлении с согласным звуком М, учащ. предлагается предметы или их изображения, в названии которых есть искомый звук. В букваре предложены картинки с изображением МУРАВЬЯ, МАЛИНЫ, МУХОМОРА, однако, выделение согл. зв. М из этих слов представляет для учен. особые сложности, т.к. искомый звук входит в состав прямого открытого слога: МА/МУ. Особенность этой слоговой структуры – согл. произносится в артикуляционном укладе последующего гласного и след. произнесение согл. в слове будет отличаться от типового звучания, т.к согл. приобретает призвук последующего гласного. Как правило, согл. не отделим от гласного в структуре прямого открытого слога и соответственно дети вместо выделения и произнесения одного согл. называют весь слог целиком (МУ). Поэтому, прежде, чем переходить к анализу таких слов, следует предложить детям слова, в кот. согл. находится вне структуры прям. откр. слога. НР: ДОМ – 3-х звуковые слова, где искомый согл. М находится в абсолютном конце слова. И только после этого можно переходить к выделению звука М, из слов типа: МАШИНА, МУРОВЕЙ.

После выделения и произнесения согл. звука, учащ. предлагается с помощью индивид. зеркала понаблюдать за артикуляцией этого звука. Учит. обращает внимание учен. на то, как проходит воздух через рот и обращает внимание на то, мешают ли губы, зубы и язык. Учит. сообщает детям, что звук М – это согл. Он обозначается кружком синего цвета. При его произнесении во рту образуется преграда.

ПРИМЕРЫ ИГР:

“У кого хороший слух?” – цель: развитие фонемат. слуха. Нужен набор предметных картинок. Учит. показывает картинку и называет её. Учащ. хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. (А – арбуз, игра, доска, шар)

“Какой звук чаще всего слышали?” – цель: разв-е фонематич. слуха и умение выделять из потока речи повторяющийся звук. Нужен набор коротких стихотворений, в кот. часто произносится один и тот же звук. Учитель произносит стих-е, а учен. хором произносят звук, кот. часто повторяется. (Мороза моржи не страшатся, Моржи на морозе резвятся.)

“Где спрятался звук?” – цель: развитие умения устанавливать место звука в слове. У учителя набор предметных картинок. У каждого ученика карточка, разделённая на три квадрата, и цветная фишка (синяя, красная – в зависимости от того, какой звук изучаем). Учит. показывает картинку, называет изображённый на ней предмет. Учащ. повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трёх квадратов на карточке в зависимости от того, где находится звук: вначале, в середине, в конце слова. (Нос, снег, роса, голос, ласточка, лес, сыр)