Развитие артикуляционной просодической стороны речи учащихся в добукварный период обучения грамоте.

Просодические элементы речи включают в себя ритмико-интонационные элементы речи (мелодика, относительная сила произнесения слов и их частей, соотношение отрезков речи по длительности, общий темп речи, паузы, общая тембральная окраска и пр.), обязательные для звуков речи и относительно независимые от их качества, организующие речь путём противопоставления одних сегментов речевого потока другим. Просодические элементы соотносятся с единицами, большими, чем звук, - слогами, словами, синтагмами и предложениями; они организованы в автономные системы, важнейшие из которых тон, ударение и интонация.

Моделирование процесса обучения детей ритмико-интонационной организации речевого потока связано с отражением в учебных условиях многоаспектной природы процессов ритмизации и интонирования высказываний (мотивационный, функциональный, процедурный и таксономический аспекты).

Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой, включающими в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с ЗПР, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. основных средств интонирования речи.

В формировании просодического компонента речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности, эмоциональности. Художественная выразительность образов, иногда комичность персонажей усиливают впечатление от высказываний, поступков, событий, в которых участвуют дети, поэтому ситуации, которые возникают в процессе театрализованной игры, способствуют развитию просодических компонентов речи детей с недоразвитием интеллекта.

В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в 2 направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитания четкости произнесения каждого звука. Ежедневная артикуляционная гимнастика включает упражнения для укрепления мышц артикуляционного аппарата, правильное громкое произнесение звуков, слов, слогов, заучивание стихотворений на определенный звук, постоянное предъявление детям с первых дней их пребывания в школе требования четкого артикулирования звуков и слов на всех уроках. Все это создаст основу для преодоления недостатка в добукварный период.

1. Развитие всех сторон речи учащихся в добукварный период обучения грамоте.

В период О грам-те происходит работа над развитием фонетич., лексич., грамматич., синтетич., строя речи, а также формирование связной устн.речи (диалог.+монолог.).

- Фонетич.строй – а) уточнее артикуляции того, или иного звука, б) правильное произнесение звука в структуре слова.

Задача учит.: автоматизация звуков. Постановкой звука занимается шк. логопед. Учитель систематически проводит на уроках артикуляционную гимнастику, направленную на развитие подвижности органов артикуляционного аппарата. НР: учащиеся выполняют упражнения для языка, для губ (хоботок, улыбочка), для щёк (надувание, втягивание), сочетание упр. для губ, языка, щёк, зубов.

- Лексич.строй – необходимо системно и последовательно проводить работу по обогащению и расширению слов.запаса учащихся.

На каждом уроке учит. предусматривает:

а) тот круг слов, кот. будет введён в активный словарь учеников (слова разных категорий – сущ., прил., простые предлоги, наречия);

б) проведение работы по лексич. значению неизвестных слов + работа над уточнением значения ранее известных учен. слов. Важно, чтобы дети правильно называли слово, не искажали его, не заменяли названием предмета. НР: При рассказе сказки “Колобок” по серии сюжетных картинок, учит. может предлагать детям назвать зайца ласково (зайка), лису (лисичка).

в) работа над словами с широким обобщённым значением. НР: дикие дом.животные, грибы, овощи, фрукты.

г) работа над словами, обозначающими признак предмета (его цвет, форма (круглый, квадратный)).

д) работа над обозначением действий предмета. Дети должны обозначать действие предмета, используя представление глагола (НР: срывает, относит, приносит).

- Синтаксич.строй – овладение, построение, простого, нераспространённого и распространённого предложения, составленного из 3-х слов. Важно, чтобы дети не пропускали слова в предл-ии, правильно их согласовывали в роде, числе и падеже.

Учитель предлагает детям:

а) строить предл-я с использованием простых предлогов.

б) помощь (для облегчения построения) в виде вопросов учит. и сюжетных картинок.

в) помощь в виде вопросов учит. и практич. деят-ти, выполненной самими учен.

г) помощь в виде вопросов учит. и наблюдений учащ-ся за окр.действит-ю.

- Формир-е связной, уст.речи – диалогич. – в процессе бесед на уроке. Необходимо постепенное усложнение вопросов учит., чтобы а) ответы учащихся стали самостоятельными, б) не меньше бы использовались слова вопроса, в) не менее развёрнутой была уст. монолог. речь (она самая сложная для 1-классника).

Программа предусматривает:

а) составление небольших рассказов о серии сюжетных картинок (к 1 картинке – 1 предложение).

б) пересказ по серии картинок ранее известных учен. сказок (Колобок, Репка).

в) составление рассказа по 1 сюжетной картинке (НР: “В лесу”, “На огороде”). Работа проводится с опорой на ? учит. Учащ. составляют по 3-4 предл-я. и отв. на ? учит.

Развитие самост. уст. речи невозможно, если не развивать импрессивную речь учащихся. Необходимо, чтобы а) ученики научились слушать учит., б) выполнять не сложные инструкции, в) воспроизводить и заучивать с голоса учит. короткие четверостишия и чистоговорки; д) уметь слушать короткие сказки, небольшие по объёму рассказы и стихот-я.

1. Подготовка к обучению письму в добукварный период обучения грамоте. Привести примеры различных упражнений.

Подготовка к О. письму склад-ся из след. этапов:

I. Формирование граф.навыков в ходе овладения такими видами работ, как штриховка, обводка, раскрашивание, рисование с бордюром.

II. О. письму элементов букв.

ДЕВОЧКИ, ИЛЬИНА НЕ ДАВАЛА 1-ЫЙ ПУНКТ, А Т.К. У МЕНЯ НЕТ УЧЕБНИКА, Я ЕГО НАПИСАТЬ НЕ МОГУ!

II – Прежде чем приступить к О. написания элем-в букв, необходимо познакомить детей с соблюдением санитарно-гегиенич. норм и правил:

а) правильная посадка ученика во время письма

б) знакомство с тетрадью, с разлиновкой в тетради

в) учим пользоваться ручкой

г) наклон тетради больше 45 градусов

д) говорим, что то место, где учащ. будут писать элем-ты букв наз-ся "рабочей строкой”. Она ограничена верхними и нижними линиями.

Письмо элем-ов букв осуществляется в след.последоват-и:

1. Учащ. обводят образец, написанный учит. в тетради по пунктирам, затем по точкам. (!) Для детей с наруш. моторной сферы и зрит. восприятия, прежде чем давать обводку по пунктирам и точкам, можно дать задания на обводку элем-та, выполненного карандашом, или на обводку элемен-та по кальке, кот. наклад-ся на элемен-ты букв, написанных в букваре или тетради.

2. После обводки переходим к самостоятельному письму с опорой на образец.

В добук.период дети овладевают написанием след. элем-ов букв:

а) / - прямая, наклонная, не выходящая за пределы раб.строки

б) прямая, наклонная, выходящая за нижнюю линию раб.строки

в) прямая, наклонная, выходящая за верхнюю линию раб.строки

г) прямая, наклонная с закруглением внизу (как крючок буквы И-прописной)

д) прямая, наклонная с закруглением вверху (как крючок буквы Г-маленькой,прописной)

е) прямая, наклонная с закруглением вверху и низу (как буква Г-маленькая,прописная)

ж) полуовалы (как буква С-так и обратно)

з) овалы (как буква О)

и) прямая, наклонная, выходящая за нижнюю линию раб.строки с петлёй (как крючок буквы У-маленькой,прописной)

к) прямая, наклонная, выходящая за верхнюю линию раб.строки с петлёй (как крючок буквы В-маленькой, прописной)

Из этих элем-ов можно составить буквы, однако, т.к. в добукв.период мы не знакомим детей ни с печатными, ни с рукописными вар-ми букв, составленных из отдельных элем-ов букв, то буквами их НЕ называем.

Примеры упражнений:

1. Испол-е пальчиковой гимнастики (разрабатываем мелкую моторику рук. “Мы писали, мы писали, наши пальчики устали”)

2. Упр.со шнуровкой (Детей просим из шнуровки составить элем-т буквы)

3. Работа с крупами (На подносе с крупой рисуем различные символы, элем-ты букв)

4. Упр. с глиной, пластилином, воском (Вылепляем из этого элем-ты букв)

5. На бумаге раскрашиваем, штрихуем элем-ты букв

6. Из полосок цветной бумаги составляем буквы (П, Ш, Е, Н)

1. Цель, задачи и содержание букварного периода обучения грамоте детей с интеллектуальным недоразвитием. Трудности каждого из этапов прохождения букваря.

Цель: сформировать у учащихся элементарные навыки чтения и письма.

Задачи (О. чтению): Научить детей:

1. выделять из слова в определённой позиции искомый звук

2. определять наличие или отсутствие, а также место искомого звука в слове и определять последовательность звука в слове

3. быстро соотносить выделенный звук с соответствующей буквой

4. сформировать у учащ. умение читать слоги различные по структуре

5. обучить детей чтению слов из удвоенных слоговых струк-р

6. сформ-ть умение читать короткие, букварные тексты плавно, по слогам. Пересказывать их по ? учит. Соотносить их содержание с иллюстрацией, помещённой в букваре.

7. развитие всех сторон речи, коррекция недостатков мыслительной деятельности учеников

Задачи (О. письму):

1. познакомить учащ. с рукописным начертанием строчных и заглавных букв

2. научить детей разным видам соединения букв в слоге

3. познакомить учащихся с разными видами списывания: дословное + списывание с дополнением пропущенного слога/буквы

4. обучить детей письму на слух слов, написание которых не расходится в произношении.

Содержание: делится на 4 этапа. На каждом этапе а) предусмотрено знакомство учен. с опред. звук. и букв., б) О. детей чтению слогов и слов, включающих изучение звука и буквы, в) решаются новые задачи, а задачи предыдущего этапа остаются в силе.

Трудности этапов: (обусловлены: 1-особенностями изучаемых на этом этапе звуков, 2-своеобразиме психич.развития УО школ-ов.)

I ЭТАП. Изучают: А, У, О, М, С, Х. Трудности: Учащ. должен услышать изучаемый звук в слове, установить его наличие или отсутствие в слове, выделить из слова и произнеси изолировано. Это вызывает большие труд-ти. Т.к. у 1-классников имеется серьёзное нарушение фонематич.воспрития; фонематич.анализа и синтеза. Кроме того, звуки в слове по мимо своего основного звучания приобретают призвуки соседних, предшествующих или последующих звуков. След., типовое, изолированное звучание звука может отличаться от того, как этот звук произносится в слове.

Преодоление трудностей: необходимо использовать вспомогательный приём “Протяжное произнесение звука на фоне целого слова”. Учит. произносит искомый звук, как можно длительно, а остальные звуки этого слова он произносит в обычном темпе. (Может применятся ко всем согл.звукам, кот. сонорные – Iэт.: М, С, Х – дом, мох, нос).

II ЭТАП. Изучают: Щ, Л, Н, Ы, Р.Трудности: Учащ. должны научится читать прямые, открытые слоги с изученными буквами. Несмотря на то, что с прямыми, открытыми слогами дети познакомились уже на Iэт., но тогда они их читали в начале протяжно и только потом слитно. На IIэт. дети должны читать слоговые структуры сразу слитно [МО]. Осн.проблема: учащ.не могут называть каждый из звуков прямого, открытого слога в отдельности, как это имеет место при чтении обратного закрытого слога. Учащ. необходимо достаточно быстро узнать согл. букву, соотнести её с соответствующим звуком и не произнося его, узнать последующую гласную; вспомнить артикуляцию соответствующего звука и произнести согласную в артикуляционном укладе гласной. Осложнение: учащиеся не видят 2 буквы сразу, им необходимо последовательно переводить взгляд от 1-ой буквы к другой. Кроме этого, учен., узнав гласную букву и соотнеся её с соответствующим звуком, могут забыть предшествующую согласную, в связи с чем им приходится начинать всю работу по чтению слога с самого начала.

III ЭТАП. Изучают: К, П, Т, З, В, Ф, Г, Д, И, Й, Ь. Трудности: Учащ. знакомятся 1) с взрывными или мгновенными согласными (Б-П, Д-Т, Г-К, щел. Й) (они не тянутся, как сонорные на I и II эт., поэтому учен. не могут их протяжно произносить, чтобы перейти к называнию гласной буквы); 2) учащ. впервые читаю слоги с мягкими согласными, мягкость которых м.б. обозначена на письме или буквой И, или буквой Ь. Учен. не всегда понимают принцип обозначения мягкости на письме. + Проблема в том, что у учен. не достаточно развит фонематич.слух и прочитав вместо слога ВИ, слог ВЫ, дети не замечают своей ошибки и не исправляют её.

IV ЭТАП. Изучают: Е, Я, Ё, Ю, Ц, Ч, Ш, Ф, Э. Трудности: 1) Изучение звуков и букв, их обозначающих, 2) Чтение слоговых структур.

Учащ. знакомятся с йотированными гласными (Е, Ё, Ю, Я). Их особенность: в определённых позициях в слове они состоят из 2-х букв (абсолютное начало, после Ь, перед гласной). Эти звуки показывают на письме мягкость предшествующего согласного звука. Т.к. у этих звуков двоякая роль, у учащ. могут возникнуть определённые трудности в чтении слогов и слов.

Учащ. знакомятся с согласными аффрикатами (Ц, Ч). Особенность: они состоят из 2-х звуков (Ц=ТС, Ч=Т'Щ). Важно, чтобы учащ. при чтении называли не 2 звука, а 1; а при письме писали 1 букву, а не 2.

Учащ. знакомятся с одной из самых сложных слоговых структур: 4-х звуковым и 4-х буквенным закрытым слогом, со стечением 2-х согласных в начале и в конце слова. НР: стол, брак (читать на одном выдохе).