Специфика проектирования личностно-ориентированного обучения: этапы и парадоксы

Специфика проектирования личностно-ориентированного обучения (ЛОО) начинается с так называемого «проектировочного парадокса». Его суть заключается в следующем противоречии: для организации педагогической деятельности необходим ее проект, но создать детализированный проект невозможно, поскольку поведение проектируемых объектов – учащихся – в значительной степени непредсказуемо. Это утрирование ситуации позволяет четче обозначить ключевую проблему. Таким образом, возникает вопрос: что же подлежит проектированию в условиях ЛОО? Ответ заключается в необходимости разделения двух уровней: проектирования общей стратегии организации обучения и разработки оснований проектирования конкретных учебных ситуаций.

На первом этапе – целеполагание – специфика ЛОО проявляется в конкретизации целевых установок. При выработке общей стратегии это может быть создание школ определенного профиля: гуманитарного, художественно-эстетического или экономического. Для уровня конкретных учебных ситуаций целевые установки находят отражение в модели педагогического взаимодействия учителя и ученика, учитывающей их личностный потенциал. Таким образом, цели трансформируются от общих институциональный задач к индивидуальным траекториям.

Второй этап – ориентировка – является общепедагогическим, но его специфика в контексте ЛОО детерминирована решениями, принятыми на этапе целеполагания. Качественный характер этого этапа позволяет удерживать в поле зрения специфику предмета проектирования, которая может быть утрачена при последующей операционализации. На третьем этапе – диагностика – личностно-ориентированный подход находит отражение в выборе средств и ориентиров диагностики исходного состояния объекта.

Диагностика в ЛОО реализуется по двум относительно независимым путям, соответствующим двум классам задач. Выработка общей стратегии предполагает диагностику характера и уровня сформированности единого личностно-ориентированного пространства учебного заведения. Разработка же оснований для конкретной педагогической ситуации связана с оценкой типа развитости учащихся, уровня адаптированности учебного материала и развивающего потенциала авторских программ. Этот процесс схематически представлен на Рисунке 1, иллюстрирующем двунаправленность диагностики в ЛОО.

На четвертом этапе – рефлексия – ключевым для отражения специфики ЛОО является парадигма педагогического мышления проектировщика. Руководитель, проектирующий общую стратегию, оперирует такими единицами, как «модель выпускника» или «модель педагогического процесса». Педагог, проектирующий конкретную учебную ситуацию, мыслит категориями «ученик-заказчик» и «самоактуализирующаяся личность», осознавая собственную роль как автора технологии взаимодействия. Это подчеркивает личностную детерминацию процесса.

Пятый этап – прогнозирование – по своей логике организации является общим для любого педагогического проектирования, а его специфика предметно определяется особенностями предыдущих этапов. Шестой этап – моделирование – является ключевым и требует развернутого обсуждения. В соответствии с выбранными направлениями, на institutional уровне моделируется специализация школы, учебные планы и программы, а на уровне конкретных ситуаций – авторские технологии обучения, их методология и диагностический аппарат.

Седьмой этап – экстраполирующий контроль – включает операционализацию параметров проектируемого объекта и разработку системы их «взаимоувязывания». Специфика ЛОО здесь заключается в сложной проблеме «конфигуратора» – необходимости интеграции данных из разных предметных областей (психологии, педагогики) в целостную характеристику объекта. Существенным подспорьем в решении этой проблемы может служить использование типологического метода для интерпретации результатов измерений.

Восьмой этап – внедрение – в системе ЛОО характеризуется имманентной взаимосвязью реализации и проектирования. Коррективы в проект вносятся не только по конечному результату, но и по ходу его осуществления. В отличие от традиционной практики, в ЛОО изначально четко определены характеристики субъектов взаимодействия, что обуславливает более высокий уровень сознательной организации и тонкой нюансировки педагогического процесса, предъявляя исключительные требования к мастерству педагога.

Девятый этап – оценивание – в системе ЛОО характеризуется отказом от доминирования статистического норматива в интерпретации результатов. Основной акцент переносится на отслеживание индивидуальной динамики развития учащегося, с одной стороны, и на оценку достижения социально-психологического норматива – с другой. В контексте проектирования общей стратегии на этом этапе осуществляется экспертиза концепции развития образовательного учреждения и развивающего потенциала учебных программ.

Десятый этап – коррекция – решает задачу учета полученных результатов оценивания в будущем проектировании, замыкая тем самым цикл перманентного проектировочного процесса. Анализ специфики этапов в контексте ЛОО подтверждает выделение двух основных направлений: общей стратегии и конкретных ситуаций. Эта мысль перекликается с позицией В.Я. Ляудис, которая выделяет категории «стратегия организации учебного процесса» и «учебно-воспитательная ситуация» как ключевые для сближения исследовательской и проектировочной позиций.

Подводя итог категориального анализа, сущность педагогического проектирования (ПП) можно определить следующими тезисами. Педагогическое проектирование является разновидностью социального проектирования, чья область действия – педагогическая действительность. Это системно организованная, междисциплинарная деятельность по выработке проекта изменений, выступающая способом управления. ПП – органическая часть единого педагогического процесса, носящая вероятностный характер по содержанию и модельно-гипотетический – по методу. В идеале, проектирование учебной ситуации в ЛОО имеет двустороннюю личностную детерминацию и исключает редукцию участников.

В заключение отметим, что проблема проектирования образовательных систем, включая системы личностно-ориентированного образования, настолько сложна, что инициативой коллектива Института педагогических инноваций РАО стало предложение о создании новой специальности – «проектирование образовательных процессов и систем». Дальнейшее изложение проблем педагогического проектирования будет связано с конкретизацией проектирования педагогических технологий в ситуациях обучения.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: Алексеев Н. А.

Источник: Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики.

Данные публикации будут полезны специалистам в области организации и проектирования педагогических систем, студентам педагогических специальностей, а также всем, кто интересуется вопросами личностно-ориентированного обучения и авторскими педагогическими технологиями.