Личностно-ориентированное обучение: основные принципы и характеристики

Сущность и методология личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) — это образовательная парадигма, которая во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность и субъективность процесса учения. В педагогических работах данный подход принципиально противопоставляется традиционному обучению, ориентированному на подготовку человека как носителя определенных социальных функций и исполнителя заданных моделей поведения. Это противостояние фундаментально: если традиционная система работает с усредненным учеником, то ЛОО признает уникальность каждого и рассматривает ее как главный образовательный ресурс.

Важно понимать, что ЛОО — это не просто учет индивидуальных особенностей субъекта учения, а принципиально иная методология организации условий обучения. Она предполагает не пассивный «учет», а активное «включение» его личностных функций и востребование субъектного опыта. Содержание субъектного опыта, по определению И. С. Якиманской, включает в себя предметы, представления, понятия; операции, приемы и правила выполнения действий; а также эмоциональные коды, такие как личностные смыслы, установки и стереотипы.

Ключевые личностные функции в образовательном процессе. Понятие «личностных функций» было введено в педагогику В. В. Сериковым. Эти функции представляют собой не черты характера, а те проявления, которые реализуют социальный заказ «быть личностью». К ним относятся следующие ключевые функции:

- Мотивирующая: обеспечивает принятие и обоснование учеником своей деятельности.
- Опосредующая: личность фильтрует внешние воздействия и внутренние импульсы, придавая им социальную форму.
- Коллизийная: развитая личность не приемлет полной гармонии и активно ищет противоречий для роста.
- Критическая: проявляется в критическом отношении ко всяким навязываемым извне средствам и решениям.

- Рефлексивная: отвечает за конструирование и удержание в сознании стабильного образа «Я».
- Смыслотворческая: заключается в постоянном уточнении и выверении иерархии личностных смыслов.
- Ориентирующая: позволяет личности строить свою индивидуальную картину мира и мировоззрение.
- Функция обеспечения автономности: обеспечивает устойчивость и независимость внутреннего мира.

- Творчески-преобразующая: утверждает творчество как форму существования личности.
- Самореализующая: выражается в стремлении к признанию своего «Я» окружающими.

Технологические и содержательные аспекты реализации ЛОО. Сущность личностно-ориентированного обучения в технологическом аспекте раскрывается через создание условий для активизации перечисленных личностных функций на основе личностного опыта переживания субъекта учения. Подчеркивается уникальность этого опыта и его деятельностная природа. Содержательно такой опыт обеспечивается за счет преднамеренного создания в учебной ситуации противоречивости точек зрения, несоответствия иерархии смыслов, неоднозначности учебного текста. По форме это могут быть дискуссии, диалоги, имитации жизненных ситуаций и творческие задачи.

Философской основой, соответствующей такому подходу к организации обучения, является парадигма «affirmo» — утверждения и самостроительства личности. Можно создавать различные условия для освоения элементов культуры, но только один способ — «выращивание» культуры в человеке — в полной мере отвечает задаче его личностного развития. Это предполагает отказ от механической передачи знаний в пользу их личностного присвоения и преобразования.

Единица проектирования, стандарт и критерии эффективности. В качестве основной «единицы» понимания и проектирования обучения в рамках ЛОО рассматривается учебная ситуация. Такой «масштаб» определяет требования к организации всех компонентов дидактической модели учебного процесса снизу вверх. Это не означает простого подстраивания под текущий уровень развития ученика, а предполагает законосообразность педагогической деятельности его природе и востребованность его личности как активного участника образовательного процесса.

Образовательный стандарт в системе ЛОО рассматривается не как цель, а как средство. Он определяет направления и границы использования предметного материала в качестве основы для личностного развития на разных ступенях обучения. Кроме того, стандарт выполняет важную функцию согласования образовательных ступеней и соответствующих требований к личности, обеспечивая преемственность и системность развития.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития. Их ориентировочный список, как правило, коррелирует с перечнем личностных функций, предложенным В. В. Сериковым. Вместе с тем, исследователи единодушно подчеркивают существенные трудности в операционализации этих понятий и создании адекватной, надежной системы их диагностики, что остается одной из ключевых задач для дальнейшего развития данной педагогической парадигмы.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: Алексеев Н. А.

Источник: Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики.

Данные публикации будут полезны специалистам в области организации и проектирования педагогических систем, студентам педагогических специальностей, а также всем, кто интересуется вопросами личностно-ориентированного обучения и авторскими педагогическими технологиями.