Понятие «образование»: от исторических трактовок к личностному саморазвитию

Анализ научных источников выявил разночтения в толковании понятия «образование», которые сводились к различному соотношению четырех ключевых терминов: «обучение», «образование», «воспитание» и «развитие». Некоторые исследователи отождествляли «обучение» и «образование», в то время как другие рассматривали «образование» как более широкую категорию, включающую в себя и обучение, и воспитание. Для прояснения сути понятия был проведен лексикографический анализ авторитетных словарей, включая труды В. И. Даля, современные словари русского языка, энциклопедические издания, а также Британский оксфордский словарь и Американский словарь Уэбстера. Большинство источников рассматривало термин «образование» как отглагольное существительное от глагола «образовывать» в значениях «создавать», «формировать», «развивать ментально» и «придавать образ». Это позволяет сделать важный вывод о том, что изначально слово «образование» имело более широкое значение, не сводящееся исключительно к просвещению.

Опираясь на словарные значения и современную практику, можно выделить несколько ключевых аспектов толкования понятия «образование». Оно рассматривается как общественное явление и вечный спутник человечества, а также как значимая социальная и индивидуальная ценность. Кроме того, образование выступает функцией общества и государства по отношению к гражданам и, что важно, функцией самого человека по отношению к собственному развитию. Это сложная иерархическая система, включающая все уровни — от дошкольного до ученых степеней, и обширная сфера социальной жизнедеятельности, тесно связанная со здравоохранением и культурой. Наконец, образование — это деятельность, процесс и его конкретные результаты. Объединяющим все эти аспекты является началом их связи со становлением личности и освоением социокультурного опыта.

В контексте образовательного взаимодействия критически важными являются категории объекта и субъекта. Традиционно учителя и родители выступают в роли субъектов, а ученики — объектов воздействия. Однако доминирование внешнего, школьоцентричного понимания образования приводит к недооценке собственной активности ребенка. Это является причиной неоптимальных результатов и отсутствия феномена, который академик Ю. К. Бабанский назвал «педагогическим резонансом». По аналогии с физикой, где резонанс возникает при совпадении частот внешнего воздействия и собственных колебаний системы, наивысшие образовательные результаты достигаются, когда усилия педагогов совпадают с собственными целенаправленными усилиями ученика по своему развитию.

Из этого вытекает новая логика понимания образования для школы XXI века: не только как внешней по отношению к ребенку деятельности, но и как процесса и результата его личных усилий. На смену общему понятию приходит категория «образование личности» — процесс и результат личной ответственности, заботы и деятельности школьника по сотворению собственной личности. Результатом такого образования становится сама личность с ее уникальными характеристиками. Следовательно, по мере взросления ребенка образование все больше должно трансформироваться в самообразование. Роль педагога при этом меняется с «формовщика» личности на создателя условий, при которых ученик становится созидателем самого себя.

Данная концепция имеет ряд принципиальных следствий для образовательной практики. Во-первых, образование личности начинается до школы и продолжается всю жизнь. Во-вторых, школьное образование не может считаться успешным без создания условий для индивидуального саморазвития школьников и достижения педагогического резонанса. В-третьих, главная миссия школы — создание максимально благоприятных условий для самообразования и саморазвития. В-четвертых, школа должна перестать быть единственным ответственным за результат институтом, учитывая влияние семьи, среды и личной ответственности самого ученика. В-пятых, необходимо различать результаты школьного образования и результаты образования личности. В-шестых, оценка результатов должна включать как самооценку ученика, так и внешнюю оценку, а расхождение между этими оценками является мощным стимулом для дальнейшей работы.

Таким образом, важнейшей задачей всех образовательных институтов является обучение ребенка тому, чтобы он стал прежде всего субъектом образования собственной личности. Это не одномоментная акция, а целенаправленная, систематическая деятельность педагогов по изменению самой сути образовательной практики, мотивации детей и обучению их методам саморазвития, что в конечном счете определяет качество получаемого образования и всей последующей жизни человека.

Сведения об авторах и источниках:

Авторы: М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос, А. М. Моисеев, О. Г. Хомерики, И. Н. Щербо, И. Б. Сенновский, М. В. Левит, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова, А. Ю. Мурашов.

Источник: Управление качеством образования.

Данные публикации будут полезны для руководителей образовательных учреждений, их заместителям, работникам органов образования всех уровней, а также научным сотрудникам и преподавателям вузов, ИПК, ИУУ, ИРО, работникам методической службы. Полезны они будут и учителям.