Формы и методика групповых практических занятий в высшем образовании

Все формы учебных занятий, такие как семинары-практикумы, лабораторные работы и семинары-дискуссии, по своей сути являются практическими и могут быть объединены под общим названием «групповые занятия». На них моделируются и обсуждаются ситуации из профессиональной практики, будь то деятельность ученого-исследователя, включающая лабораторные эксперименты и эмпирические исследования, или работа практикующего специалиста. Если лекция решает учебные задачи через теоретические рассуждения, то практические занятия призваны научить «прикладывать» эти теоретические выводы к практике.

Основная цель всех форм практических занятий — отработать умения проводить психологический анализ действий, поступков и поведения людей в разнообразных реальных ситуациях. Для студентов педагогических вузов это, прежде всего, педагогические ситуации: взаимодействие учителя и учеников, поведение учащихся, детско-родительские отношения. Студенты других гуманитарных вузов (юристы, социальные работники, медики, управленцы) будут работать с ситуациями, характерными для их будущей профессиональной среды — правовыми, социальными, медицинскими или управленческими.

Ключевые формы практических занятий и их функции:
- Семинары-практикумы: на них студенты коллективно обсуждают варианты решения практических ситуационных задач, аргументируя свою позицию психологическими положениями. Оценка правильности решения вырабатывается под руководством преподавателя.

- Семинары-дискуссии: посвящены обсуждению методик психологического исследования и их применения в практике. Студенты усваивают приемы изучения психологических особенностей детей и взрослых.

- Собственно практические занятия: проводятся в учебном заведении или на местах практики и нацелены на решение специфических задач по профилю специальности (например, разрешение конфликтов для школьных психологов или постановка диагноза для медицинских психологов).

- Лабораторные занятия: их основное предназначение — обучение исследовательскому подходу. Студенты выявляют психические явления и социально-психологические механизмы, проверяя научные идеи на собственном опыте через тестирование, анкетирование и эксперименты, что способствует более глубокому усвоению теории.

Принципы разработки учебных задач. Участие студента в практических занятиях — это, по сути, решение учебных задач. Для их разработки можно руководствоваться двумя основными принципами, которые также служат основой для таксономии учебных задач Д. А. Толлингеровой, упрощающей проектирование заданий.

1. Принцип «от теории — к практике»: студентам предлагаются теоретические проблемы, а они должны найти соответствующие примеры в реальной жизни.

- Пример по общей психологии: «Приведите пример полимотивированной деятельности и покажите, какие потребности лежат в основе каждого мотива».
- Пример по педагогической психологии: «Объясните, как вы понимаете высказывание Л.С. Выготского: "…в воспитательном процессе личный опыт ученика представляет из себя все"».

2. Принцип «от жизни — к теории»: студентам предлагается практическая ситуация для анализа с позиций известной теории.

- Пример по общей психологии: «Пенсионер сел на скамейку отдохнуть. Является ли это деятельностью в психологическом смысле?».
- Пример по социальной психологии: «Одни считают, что критика ведет к деструктивным конфликтам, другие — что конфликты необходимы для развития коллектива. Оцените эти позиции».

Наиболее эффективными для развивающего обучения в вузе являются задачи на продуктивное мышление (4-я и 5-я группы в таксономии Толлингеровой), требующие создания рефератов, докладов или решения проблем.

Методические требования к лабораторным занятиям. Для лабораторных занятий, где студенты осваивают исследовательские методики (анкетирование, тестирование, интервью), существуют особые требования:

1. Отсутствие громоздкости: не обязательно демонстрировать методику во всем объеме, достаточно показать принципиальную возможность получения достоверных данных.

2. Обязательная теоретическая интерпретация: преподаватель должен публично, но анонимно, интерпретировать полученные студентами данные, чтобы избежать негативных переживаний.

3. Содержательные выводы: анализ должен касаться не только процедуры исследования, но и содержания самих изучаемых психологических феноменов, углубляя теоретические знания.

Эффективность групповых занятий достигается через умелую организацию учебной дискуссии, которая развивает теоретическое мышление студентов и позволяет преподавателю осуществлять прямое управляющее воздействие, корректируя и уточняя процесс усвоения знаний, что в итоге создает значительный воспитательный эффект.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.