Основные функции лекции в высшем образовании и принципы отбора материала

Лекция в системе высшего образования является одной из фундаментальных форм учебных занятий. Её чтение обычно поручается наиболее опытным и теоретически подготовленным ученым — профессорам, доцентам, докторам и кандидатам наук. Значимость лекции обусловлена её ключевой ролью в ориентации студента в условиях академической свободы, помогая ему избрать наиболее рациональный путь в самостоятельной работе с научной литературой. Эта роль реализуется через ряд специфических функций.

Информационная функция заключается в сообщении студенту знаний о достижениях науки, основных положениях учебной дисциплины и особенностях конкретных тем. В отличие от книги или компьютера, лектор передает информацию эмоционально и заинтересованно, адаптируя её для аудитории. Лекция становится источником научной информации, преподнесенной ученым, который стремится, чтобы студенты не только поняли, но и прочувствовали материал, убедились в его истинности и были мотивированы к дальнейшему углубленному изучению.

Ориентирующая функция лекции направлена на помощь в навигации по научной литературе. Это достигается не только через список рекомендованной литературы, но и через демонстрацию генезиса теорий и идей. Лектор раскрывает, когда и какими учеными были разработаны ключевые концепции, какими потребностями они были обусловлены и в каких источниках о них можно прочитать. Таким образом, лекция служит компасом в мире научного знания, задавая направление для самостоятельного поиска.

Разъясняющая (объясняющая) функция нацелена на формирование у студентов адекватного понимания основных научных понятий, составляющих стержень преподаваемой темы. Поскольку научное понятие является обобщенным и абстрактным знанием, лектор сталкивается с задачей его доходчивого разъяснения. Часто для этого используются дефиниции (определения), в которых названы существенные и отличительные признаки предмета. Разъяснение каждого элемента дефиниции, а также иллюстрация теоретических положений на известных примерах из жизни или практики позволяют студентам проецировать сложную теорию на собственный опыт.

Убеждающая функция является одной из важнейших, так как превращает знания в личные убеждения студента. Убедительность достигается прежде всего через доказательность изложения, которая стоит на первом месте среди признаков качественной лекции. Лектор может использовать доказательство фактами, полученными в экспериментах, или логическое доказательство, которое включает тезис, доводы и демонстрацию (логическую связь мыслей). Различают прямое доказательство (непосредственное обоснование тезиса) и косвенное (через опровержение противоположного утверждения, основанное на законе исключенного третьего). Убедительность серьезно страдает от нечетких формулировок, тавтологий или некритического повторения ошибочных определений из учебников.

Увлекающая (воодушевляющая) функция призвана пробудить у студентов глубокий интерес к науке и воодушевить на её серьезное изучение. Это не требует развлекательности, но основывается на глубине мысли, раскрывающей тайны научных идей. Интерес возникает при соблюдении нескольких психологических условий: осознании студентом личностного смысла в приобретении знаний; восприятии новизны материала, которая дополняет и проясняет существующие знания; а также при активной стимуляции мышления через проблемные вопросы, побуждающие к поиску ответа до их раскрытия лектором.

Ни одна из функций лекции не решает задачу обучения до конца, но в совокупности они нацеливают студента на последующую самостоятельную работу. Лекция служит «детонатором», запускающим и направляющим мыслительную деятельность, и источником познавательной активности. Исходя из этой роли, становится очевидной необходимость тщательного отбора материала для лекции, чтобы избежать её перегруженности и снижения эффективности.

Основным принципом отбора является целеполагание — материал должен быть целесообразен и позволять достичь конкретных задач лекции. Второй принцип — учет уровня подготовки студентов; для первокурсников, впервые изучающих дисциплину, необходимы доходчивые объяснения, фактические данные и разбор базовых научных понятий, чтобы избежать их смешения с житейскими представлениями. Третий принцип — ориентация на последующие формы работы (практические занятия, самостоятельную работу); лекция должна освещать наиболее общее и принципиальное, оставляя частное для других форматов. Четвертый принцип — учет доступности научной литературы для студентов; в условиях дефицита источников лекция должна компенсировать это, излагая материал, отсутствующий в общедоступных учебниках, с максимальной корректностью и творческим подходом.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.