Методика чтения лекции: ключевые аспекты и проблемное изложение

Для любого лектора методика чтения каждой лекции представляет собой творческую задачу, выходящую за рамки простого пересказа теории. Речь идет об умелой адаптации научного содержания к запросам и возможностям конкретной аудитории, поскольку научная теория и учебный предмет не тождественны. Основная задача заключается в том, чтобы сделать сложную теорию доступной для понимания неподготовленных слушателей, используя эффективные приемы, способы и средства. Это обеспечивает доходчивость, связь с повседневной жизнью и стимулирует самостоятельное размышление над реальными проблемами.

Одним из первостепенных методических вопросов является доведение до сознания аудитории научного содержания основных понятий и терминов. Непонимание даже одного элемента в дефиниции ключевого понятия может привести к неусвоению всей темы. Например, определения «педагогической психологии» из авторитетных словарей содержат такие формулировки, как «закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта», где требуют разъяснения сами понятия «социальный опыт» и контекст «учебно-воспитательной деятельности». Необходимо четко разграничивать и такие смежные понятия, как «учение» и «учебная деятельность». Таким образом, на лекции обязательно нужно разъяснять не только содержание понятий, но и смысл отдельных слов, входящих в их определения.

Важнейшим элементом методики является доказательность изложения. Специальные исследования показывают, что этот показатель значительно превосходит по значимости другие критерии качества лекции, такие как эмоциональность или популярность. Доказательность способствует росту убежденности студента в истинности знаний, формируя не просто веру в авторитет лектора, а устойчивую уверенность. Логическая структура доказательства включает тезис, аргументы (аксиомы или ранее доказанные положения) и вывод. В психологии, где часто отсутствуют ранее доказанные тезисы, в качестве аргументов могут выступать экспериментальные факты. Например, выводы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития или опровержение взглядов Ж. Пиаже на независимость развития от обучения основаны на новых методологических подходах и экспериментальных данных.

Использование экспериментальных данных не только усиливает доказательность, но и наглядно демонстрирует связь теории с практикой. Это делает абстрактные теоретические постулаты, такие как несостоятельность метода интроспекции, понятными и убедительными для студентов через обращение к реальным фактам. При этом важно отличать интроспекцию от самонаблюдения, которое может применяться в комплексе с объективными методами. Также важно избегать в лекции банальных утверждений, примитивных примеров и избитых выражений, которые снижают научную ценность и новизну изложения.

Особое место в методике занимает проблемность изложения. В отличие от самостоятельной работы или семинаров, где проблемные методы направлены на активизацию самостоятельного поиска студентов, в лекции ответы, как правило, дает сам преподаватель. Однако постановка проблемных вопросов резко повышает интеллектуальную активность аудитории и интерес к материалу. Лектор, рассуждая вслух, публично демонстрирует процесс решения мыслительной задачи, проводя мысленный анализ проблемы. Такой наглядный показ «технологии» научного мышления чрезвычайно поучителен для студентов, которые видят, как из непонятного рождается ясное знание.

Проблемное изложение эффективно при рассмотрении фундаментальных вопросов, таких как определение «предмета психологии». Приведя несколько различных определений из авторитетных источников, лектор ставит учебную проблему: в чем причина такого разнообразия точек зрения и какая из них наиболее убедительна? Аналогичный подход можно применить к понятию «общение» в социальной психологии, сопоставив дефиниции разных авторов, включая Р.С. Немова, Г.М. Андрееву и зарубежных психологов. Такой метод не запутывает студентов, а, наоборот, знакомит их с живым, развивающимся процессом научного поиска, подчеркивая разницу между житейским и научным пониманием терминов. Использование активных методов проблемного обучения позволяет лекции более эффективно выполнять свою убеждающую и ориентирующую функции, стимулируя глубокую самостоятельную работу студентов.

Сведения об авторах и источниках:

Автор: Б.Ц. Бадмаев.

Источник: Методика преподавания психологии.

Данные публикации будут полезны действующим преподавателям психологии любого уровня (от школ до вузов) и с любым опытом (от молодых специалистов до преподавателей-мастеров). Студентам и аспирантам психологических факультетов как будущим преподавателям.