Разработка и чтение лекций: методический аспект

Некоторые преподаватели считают, что дидактика чтения лекций в вузе заключается в том, чтобы знать хорошо свой предмет и ясно его излагать. Следует заметить, что само требование «ясности из­ложения» является сложной педагогической проблемой. Ясность в преподавании может быть достигнута при соблюдении необходимых условий, и важнейшими среди них выступают сознательность и активность учащихся, наглядность и последовательность в процессе препода­вания, твердость усвоения учебного материала и т. п. В настоящее время в советском вузе сложились об­щие требования, которым должна удовлетворять лек­ция: обеспечение идейной направленности преподава­ния; научность и информативность, т. е. сообщение сту­дентам определенной научной информации, раскрывае­мой на современном научном уровне; доказательность и аргументированность, наличие достаточного количест­ва ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований документов и научных доказательств; эмоциональность формы изложения; активизация мышления слушателей, постановка перед ними вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка — вы­деление главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

изложение доступным и ясным языком, разъяснение всех вновь вводимых терминов и названий; использова­ние по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Лекции по своей структуре могут отличаться друг от друга в зависимости от содержания и характера из­лагаемого материала. Однако всегда полезно придер­живаться некоторых общих методических положений. Прежде всего это сообщение слушателям плана лек­ции, строгое следование которому затем является обя­зательным. В план обычно включаются наименования основных узловых вопросов лекции, которые впослед­ствии могут быть использованы при составлении экза­менационных билетов.

Полезно напомнить студентам вопросы, которые рас­сматривались на прошлых лекциях, связать их с новым материалом, указать на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук. Дальнейшее раскрытие темы лектора может осущест­влять как на ряде примеров, фактов, постепенно подво­дя слушателя к научным выводам, т. е. следуя индук­тивным путем, так и дедуктивно, т. е., начиная с разъ­яснения и истолкования общего положения с последую­щим показом возможности его приложения на конкрет­ных примерах. По каждому из анализируемых положе­ний следует делать вывод, выделяя его интонацией и повторением. В конце всей лекции полезно подвести итог тому, что студенты узнали на данной лекции.

Специфические требования предъявляются - к каж­дому виду вузовской лекции. Так, лекции вводного ха­рактера должны ознакомить студентов с целью и наз­начением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин, изучаемых будущими специалистами, содер­жать краткий обзор курса. Лектор в такой лекции не только определяет предмет и метод излагаемой науки, но и ставит научные проблемы,- выдвигает гипотезы, намечает перспективы развития науки и выходы в прак­тику. Очень важно именно во вводной лекции связать теоретический материал с общественной практикой, с личным опытом студентов и практикой их будущей ра­боты, назвать имена в истории науки, своеобразные ве­хи ее развития, ограничить данную науку, в то же вре­мя указать на связь ее с другими, смежными.

В вводной лекции целесообразно рассказать об об-

щей методике работы над курсом: дать характеристику учебника и учебных пособий, рекомендуемых к курсу, ознакомить выборочно со списком обязательной лите­ратуры, рассказать об экзаменационных требованиях и других видах занятий, которые будут дополнять курс. Такое введение помогает студентам представить общее содержание и структуру курса, ориентирует их на. систематическую работу над лекциями и специальной литературой, знакомит с методами работы над кур­сом.

Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или всего курса, должны отражать основное содержание всех теоретических положений, составляю­щих научно-понятийную основу данного курса, исклю­чая второстепенный материал и детализации.

Обзорная лекция — это не краткий конспект основ­ных положений прочитанного лекционного курса, а сис­тематизация знаний на более высоком уровне. Психо­логия обучения показывает, что материал, четко оформ­ленный в виде системы, запоминается лучше и допус­кает более широкий перенос на новые ситуации, чем сумма тех же фактов, поданных несистемно. В обзор­ной лекции полезно выделить и четко рассмотреть осо­бо трудные и сложные вопросы, включенные в экзаме­национные билеты.

Важнейшая задача для вузовского лектора — эф­фективная организация работы студента на лекции, в основе которой лежит активный процесс, включающий слушание, понимание, осмысление материала и преоб­разование полученной информации в форму краткой записи, помогающей быстро восстановить основное со­держание прослушанной лекции.

Вузовский преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты записывают основные положения его лекции, это помогает им внимательно слушать, луч­ше запоминать и иметь на руках некоторые опорные вехи, облегчающие последующую самостоятельную ра­боту по учебнику при подготовке к семинарскому или практическому занятию, затем к экзамену. Чтобы за­пись велась осмысленно, т. е. студенты не только пони­мали что говорит лектор, но и успевали каждое сказан-. ное положение обработать, сочетая слушание лекции с ведением записей, требуется помощь преподавателя. Это и акцентированное изложение материала лекции,

т. е. выделение темпом, голосом, интонацией, повторе­нием более важной, существенной информации, и ис­пользование пауз, записи на доске или с помощью ко-доскопа опорного материала, применение иллюстратив­ного материала, строгое соблюдение регламента заня­тий, а также в случае необходимости предварительное обучение методике записи лекций, правильному графи­ческому расположению и оформлению записи: вычлене­нию абзадев, подчеркиванию главных мыслей, ключе­вых слов, заключению выводов в рамки и т. п.

Добиться понимания, хорошей организации работы студентов на лекции можно прежде всего самим содер­жанием лекций, четкостью их структуры, применением приемов поддержания внимания, соблюдением всех общих требований к лекции. Если эта работа организо­вана правильно, то значительно усиливается и воспита­тельное значение лекций. Они содействуют активизации мышления и работоспособности студентов, укрепляют, воспитывают трудолюбие, формируют интерес к учеб­ному предмету.