Оценка качества лекции

Во многих случаях возникает необходимость оценить качество лекции. Специально выделенные для оценки вопросы могут помочь преподавателю самому дать оценку своей лекции как в целях ее совершенствования, так и в отдельных случаях для выявления причин по­тери интереса слушателей. Подобные вопросы полезны и в качестве плана обсуждения открытых лекций, поз­воляя дать оценку содержанию лекции, методике ее чтения и мастерству лектора. Ряд таких узловых момен­тов, которые могут составить канву для оценивания под­готавливаемой или прочитанной лекции, выделила Т. А. Ильина [73, с. 69—71].

Содержание лекции. Научность, соответствие совре­менному уровню развития науки. Идейная направлен­ность — отбор содержания излагаемого материала; ос­вещение его с позиций принципа партийности; специ­альное выделение мировоззренческих идей; наличие ме­тодологических вопросов, правильная их трактовка; со­поставление концепций советских и буржуазных уче­ний, критическое рассмотрение последних и т. д. Акти­визация мышления, проблемность — проблемное нача-

ло лекций, выдвижение проблемных вопросов и показ противоречий по ходу- лекции; ознакомление с историей научного поиска; показ различных концепций и точек зрения; выдвижение проблем для самостоятельного ис­следования и т. д. Связь с жизнью, показ практической значимости областей применения на практике. Содер­жание лекции и содержание учебника — излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы; дается ли задание самостоятельно проработать часть ма­териала по учебнику и т. д. Указание на связь с преды­дущими лекциями и с последующими темами или раз­делами курса, внутрипредметные связи. Указание на связь с другими курсами — межпредметные связи.

Методика чтения лекций. Четкая структура лекции и логика изложения — наличие плана, строгое следова­ние ему, отклонение от плана и т. п. Сообщение лите­ратуры к теме — в начале лекции, по ее ходу или в конце; дается обязательная и дополнительная литера­тура или только обязательная; оценка правильности вы­бора рекомендованной литературы и т. п. Доступность и разъясненность всех новых терминов и понятий. До­казательность и аргументированность. Выделение глав­ных мыслей и выводов. Использование приемов закреп­ления — повторение, вопросы на проверку понимания, усвоения и т. п.; подведение итогов в конце рассмотре­ния каждого вопроса, в конце всей лекции и т. п. Ис­пользование наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО). Применение лектором опорных мате­риалов при чтении лекции — текст, конспект, отдельные записи, свободное чтение без опорных материалов и т. п.

Руководство работой студентов. Требование вести запись и контроль за выполнением этого требования. Обучение студентов методике ведения записей, оказание им помощи в этом — изменение темпа, медленный темп при выделении материала, подлежащего записыва­нию, паузы для записи, вычерчивания графиков и т. п. Просмотр конспектов лекций — во время, после лек­ции, на семинарских или практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, экскурсы в смежные области, замечания. Разрешение задавать вопросы лектору — в процессе лекции, после лекции, в письменной форме, устно и т. п.

Лекторские данные. Знание предмета. Идейная убежденность. Эмоциональность. Голос, дикция. Яс­ность, правильность речи. Внешний вид. Умение дер­жаться перед аудиторией. Умение видеть и чувствовать аудиторию, устанавливать с ней контакт.

Результаты лекции. Информационная ценность лек­ции. Воспитательное воздействие. Достижение дидакти­ческих целей.

Лекция является ключевой формой организации учебного процесса в вузе и максимально чувствительной к требованиям времени, запросам практики. В поста­новлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О Дальнейшем развитии высшей школы и повышении ка­чества подготовки специалистов» (1979) указывается на необходимость повышать уровень лекций, их значение в формировании у студентов научного мышления и марксистско-ленинского мировоззрения и раскрываются пути, ведущие к этой цели: реализация в методике лек­ционных занятий принципов проблемного обучения своевременное отражение в содержании лекционных курсов актуальных вопросов теории и практики, дости­жений научно-технического развития; полноценное ис­пользование возможностей лекции в создании условий для углубленной самостоятельной работы будущих спе­циалистов [12].

Совершенствовать лекционные занятия как ведущую организационную форму обучения необходимо в едином комплексе с улучшением постановки всех видов учеб­ных занятий, в органической связи с проблемами акти­визации семинарских и лабораторных занятий, где уг­лубляются знания, проявляются творческие способно­сти будущих специалистов.

4.1.4. Практические занятия в высшей школе-

Процесс обучения в высшей школе включает прак­тические занятия, предназначенные для углубленного изучения той или иной дисциплины. Термин «практиче­ское занятие» используется в педагогике как родовое понятие, включающее такие виды, как лабораторную работу, упражнение, семинар в его разновидностях [104,с. 45]. Аудиторные практические занятия играют исключительно важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения

практических задач в процессе совместной деятельности с преподавателями. Практические занятия в их различ­ных видах являются самой емкой частью академиче­ской нагрузки. На младших курсах практические заня­тия носят систематический характер, регулярно следуя за каждой лекцией или двумя-тремя лекциями. Почти весь лекционный курс в его основной, наиболее слож­ной части на дневных и вечерних отделениях проходит через лекции и практические занятия, которые логиче­ски продолжают работу, начатую на лекции.

Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, практические занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания, со­действовать выработке навыков профессиональной дея­тельности. Практические занятия развивают научное мышление и речь студентов, позволяют проверить их знания, в связи с чем упражнения, семинары, лабора­торные работы выступают важным средством достаточ­но оперативной обратной связи.

План практических занятий — это часть плана пре­подавания предмета. Как правило, он обсуждается на заседании кафедры и обычно является общим для всех преподавателей кафедры, отвечая основным научным идеям и общей направленности лекционного курса. Однако это не означает, что планом кафедры будут свя­заны инициатива и педагогическое творчество препода­вателей. Методика практических занятий может быть различной в зависимости от опыта и методических кон­цепций преподавателя. Важно, чтобы эта методика спо­собствовала овладению знаниями, развитию самостоя­тельности студентов в учебной работе.

Для успешной подготовки к практическим занятиям студенту невозможно ограничиться слушанием лекций. Требуется предварительная самостоятельная работа студентов по теме планируемого занятия. Не может быть и речи об эффективности занятий, если студенты предварительно не поработают над конспектом, учебни­ком, учебным пособием, чтобы основательно овладеть теорией вопроса. Чтобы успешно координировать лек­ции и практические занятия, вырабатывать оптималь­ный педагогический подход к их проведению, профес­сору или доценту, читающему лекционный курс, целесо­образно посещать практические занятия, самому вести их хотя бы в одной группе с тем, чтобы ассистенты, на

которых обычно возлагаются задачи ведения практиче­ских занятий, могли знакомиться с требованиями, ко­торые он предъявляет к освоению научного содержания курса.

Практические занятия служат своеобразной формой осуществления связи теории с практикой. Структура практических занятий в основном одинакова — вступ­ление преподавателя, вопросы студентов по материалу, который требует дополнительных разъяснений, собст­венно практическая часть, заключительное слово препо­давателя. Разнообразие возникает в основной, собствен­но практической части, включающей рефераты, докла­ды, дискуссии, тренировочные упражнения, решение за­дач, наблюдения, эксперименты и т. д. Опыт показы­вает, что нельзя на практических занятиях ограничи­ваться выработкой только практических навыков, тех­никой решения задач, построения графиков и т. п. Сту­денты должны всегда видеть ведущую идею курса и связь ее с практикой. Цель занятий должна быть по­нятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе жизненный характер, утверж­дает необходимость овладения опытом профессиональ­ной деятельности, связывает их с практикой жизни.

Студенты, как правило, отдают себе отчет в том, в какой мере им необходимы данные практические заня­тий для предстоящей профессиональной деятельности. Если студенты поймут, что все учебные возможности занятий исчерпаны, интерес к ним будет утрачен. Учи­тывая этот психологический момент, очень важно орга­низовать занятия так, чтобы студенты постоянно ощу­щали рост сложности выполняемых заданий, что ведет к переживанию собственного успеха в учении и поло­жительно мотивирует студента. Если же студенты за­мечают «топтание на месте», уровень мотивации может заметно снизиться.

Преподаватель должен проводить занятия так, что­бы все студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Каж­дый студент должен получить возможность «раскрыть­ся», проявить способности, поэтому при разработке плана занятий и индивидуальных заданий преподава­тель должен учитывать подготовку и интересы каждого студента. Преподаватель при этом будет выступать в роли консультанта, наблюдающего за работой каждого

студента и способного вовремя оказывать педагогически оправданную помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы студента. При такой организаций прове­дения занятий в аудитории не возникает мысли о том, что возможности занятий исчерпаны.

При проведении практических занятий особенно важно, как, впрочем, и в учении вообще, учитывать роль повторений. Однообразие примеров, иллюстраций, субъективное ощущение повторения как замедления движения вперед значительно ухудшают усвоение. По­этому важно проводить повторения под новым углом зрения, в новом аспекте, что, к сожалению, не всегда используется в практике вузовского обучения.