Семинарские занятия

Семинарские занятия получили свое название от латинского слова seminarium, что означает рассадник. Они проводились в древнегреческих и римских школах как и заключений преподавателей.

В современной высшей школе семинар — один из основных видов практических занятий как по гумани­тарным, так и по естественным дисциплинам. Семинар предназначен для углубленного изучения того или иного предмета и овладения марксистско-ленинской методо­логией применительно к особенностям изучаемой отрас­ли науки. Семинар является средством овладения марк­систско-ленинской методологией применительно к дан­ной отрасли науки, развития у студентов культуры на­учного мышления.

Семинарские занятия обладают богатейшими воз­можностями для подготовки специалистов, поэтому ка­федры видят в них одну из основных форм учебно-вос­питательной работы, которая позволяет успешно ре­шать самые разнообразные сложные задачи. Семина­ры развивают творческую самостоятельность студентов, укрепляют их интерес к науке и научным исследова­ниям. В процессе семинарских занятий студенты овла­девают научным аппаратом, приобретают навыки офор­мления научных работ и овладевают искусством устного и письменного изложения материала, защиты разви­ваемых научных положений и выводов.

В советской высшей школе установились семинар-

ские занятия трех типов: просеминар, спецсеминар и собственно семинар.

Просеминар, как показывает само название, — за­нятие, подготавливающее, подводящее к семинару. По­добные занятия проводятся на I курсе главным обра­зом с целью ознакомления студентов со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источ­никами, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студенты I курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литера­туры, не знают, как отобрать необходимый материал, изложить его в соответствии с темой и поставленной целью. Поэтому особое внимание следует обращать на развитие навыков работы с источниками, предостерегая их в то же время от компилятивного подхода к реше­нию научных проблем, который иногда развивается у студентов при работе по ряду источников. Второй этап работы в просеминаре — подготовка студентами ре­фератов на определенные темы, чтение и обсуждение их участниками просеминара с заключением руководи­теля.

Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах на II—III курсах, в особенности специальных семинарах на IV—V курсах, которые вы­рабатывают у студентов исследовательский подход к материалу. В высшей школе установились три типа се­минарских занятий: семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним; семинар, предназначенный для основательной проработки от­дельных наиболее важных и типичных в методологи­ческом отношении тем курса или даже одной темы; се­минар или спецсеминар исследовательского типа с те­матикой по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки [56, с. 193—195].

По форме проведения семинарские занятия могут представлять собой развернутую беседу по плану, за­ранее сообщенному студентам, или небольшие доклады студентов с последующим их обсуждением участниками семинара. Противопоставлять эти виды семинаров нет никаких оснований. Если выступления неодносложны и основаны на привлечении дополнительных источников, они уже представляют собой краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дис-

куссию по выдвинутым спорным положениям, т. е. мо­мент живой беседы.

Семинарскому занятию свойствен непосредственный контакт студентов с преподавателем, и очень важно, чтобы результатом такого контакта становились довери­тельные отношения между ними. Многие вузовские се­минары запоминаются на всю жизнь благодаря тому, что руководителям семинара удается создать атмосферу научного творчества, товарищеской близости, взаимо­понимания. Семинар у таких руководителей нередко перерастает в систематическую научную работу друж­ного коллектива.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу твор­ческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, различные формы дискуссий, сохраняя в то же время и простое изложение некоторых концепций, заслушивание рефератов. Преподаватель заранее сообщает студентам, в какой форме он ожи­дает ответ на тот или иной вопрос — в форме реферата или рецензии, акцентируя внимание на оценке и обсуж­дении. При этом он учитывает подготовленность каж­дого студента, некоторые характерологические качества (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность и др.). В распоряжении преподавателя имеется доста­точно средств управления дискуссией, не затрагиваю­щих самолюбие студентов. Малоопытных или недоста­точно уверенных в себе студентов преподаватель прив­лекает к дискуссии, предлагая им частные или облегчен­ные вопросы, дающие и им возможность выступить — психологическое переживание успеха поможет им впо­следствии перейти к более трудным вопросам в обсуж­дении.

В организации семинарских занятий особенно ощу­щается необходимость реализации принципа совмест­ной деятельности. Как показали многочисленные экспе-риментальные исследования совместной групповой учеб­ной деятельности, процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает кол­лективные усилия. Поэтому семинарское занятие эф­фективно тогда, когда проводится как заранее подго­товленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым -участником семинара. В этом случае работа семинара представляет собой совместный поиск отве-

тов учебной группой, возможность раскрытия и обос­нования различных точек зрения у студентов, специаль­ного подведения итогов дискуссии преподавателем. Та­кое проведение семинарских занятий обеспечивает не только контроль за, усвоением знаний, но и развитие мышления студентов.

Семинар на старших курсах постепенно приводит студентов к спецсеминару — специально организован­ному, хотя краткосрочному общению начинающих ис­следователей по определенной проблеме. Успех спец­семинара еще более, чем просеминара семинара, за­висит от того, кто им руководит. Спецсеминар, руково­димый крупным специалистом, приобретает характер научной школы, которая приучает студентов к коллек­тивному мышлению и творчеству. Здесь важна соответ­ствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов (на­пример, моделирование ситуаций и т. п.). В конце за­нятий руководитель, как правило, делает полный обзор семинарских занятий и работ в широком научном пла­не, раскрывая горизонты дальнейшего исследования проблем, формируя интерес студентов к науке.

В оценке качества семинарского занятия, в планиро­вании подготовки к нему могут быть полезны следую­щие критерии: целенаправленность — постановка проб­лемы, стремление связать теоретический материал с практическим его использованием в будущей профессио­нальной деятельности; планирование — выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дис­циплинами, наличие новинок в списке литературы; ор­ганизация семинара — умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выс­туплений студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавате­ля; стиль проведения семинара — оживленный, с пос­тановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий мысли; отношение препо­давателя к студентам — уважительное, в меру требова­тельное или равнодушное; отношение студентов к пре­подавателю — уважительное, или безразличное, крити­ческое; управление группой — преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уве­ренно и свободно держится в группе, разумно и спра­ведливо взаимодействует со всеми студентами, или, на-

против, делает много замечаний, допускает повышенный тон, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других; заключения преподавате­ля — квалифицированные, убедительные или не обога­щающие знаний студентов, не содержащие теоретиче­ских обобщений; студенты ведут записи на семинарах — регулярно, редко или вовсе не ведут.