Учебно-методический модуль (У ММ)

В последнее время все чаще стали появляться педагогические работы, посвященные модульному обучению. Интересной, на наш взгляд, является работа Исаковича Е.Г. "Общая методика разра-

ботки и научного обеспечения модульных структур обучения специалистов".¹ Работа настолько интересна и глубока, что привлекает внимание преподавателей различных учебных предметов, работающих в различных учебных заведениях, на различных отделениях, в том числе и в системе заочного обучения. Остается лишь сожалеть, что издана она крошечным тиражом - всего 50 экземпляров и, конечно, никогда не дойдет до нашего заинтересованного читателя, которому она так необходима. Держа данную работу в руках, считаю своим долгом довести ее содержание до Вас, уважаемый читатель. Что я и сделаю.

Проф. Исакович Е.Г. в качестве новой, эффективной технологии обучения предлагает систему обучения по модульным, индивидуализированным программам, каждая из которых формируется обучаемым самостоятельно, путем набора из модульной картотеки нужных ему учебно-методических модулей (УММ).

Под УММ понимается сформированная в комплект совокупность учебных, методических, технических, информационных, нормативных, справочных, рекламных и других материалов, обеспеченных указаниями и комментариями, необходимыми и достаточными для индивидуального приобретения (с помощью преподавателя, под его руководством) определенного объема знаний и навыков, а также дающих возможность самостоятельно проконтролировать полученные знания.

В зависимости от объема содержащейся в них информации УММ классифицируются по уровням.

Основу модульной структуры учебной специализации (дисциплины) составляют БАЗОВЫЕ МОДУЛИ (БМ). Они содержат информацию минимального объема - представляют собой лишь часть одной из тем учебной программы курса.

Особенность БМ - относительная стабильность их содержания, не требующего непрерывного обновления.

Структуру УММ любого уровня, в том числе и БМ, составляют ФРАГМЕНТЫ (Ф), каждый из которых состоит из элементов.

Под Ф следует понимать обособленный вопрос, относящийся к изучаемому модулю и входящий в его структуру.

¹ См. Сборник научно-методических материалов для разработки и внедрения модульных структур обучения специалистов. Под ред. проф. Е.Г.Исаковича. - М.: Госстандарт России, 1997.

Изучение каждого Ф, УММ осуществляется последовательным освоением элементов - конкретных материалов, несущих познавательную информацию на различных носителях.

Элементами УММ являются методические указания и рекомендации, технические материалы, конспекты лекций, каталоги, рекламы, справочники (их данные), иллюстрированные материалы, инструкции по использованию ТСО и самоконтроля, комментарии преподавателя, помогающие самообучению и

Др.

Абстрактная структура УММ может быть пояснена следующей иллюстрацией.

В качестве примера, раскрывающего структуру и содержание конкретного БМ (Базового модуля), можно привести базовый учебно-методический модуль измерительного прибора определенной марки: (см. таблицы на стр. 110-113)

Как видим, даже простейший базовый модуль самого низкого уровня представляет собой довольно сложную структуру, содержащую множество фрагментов и элементов.

Учебно-методическими модулями более высокого уровня являются КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МОДУЛИ (КМ).

КМ отличает больший объем информации, широта обзоров без углубления в детали.

Например, в качестве КМ может выступать информация не об одном приборе, а о совокупности родственных приборов.

Модули высшего уровня - ГИПЕРМОДУЛИ (ГМ). Они содержат информацию по целому кругу вопросов изучаемого курса.

Объем информации, содержащейся в модуле любого уровня, должен быть ограничен следующими критериями:

- объем этот не должен содержать избыточной информации для студента;

- суммарное время освоения модульной индивидуальной программы не должно превышать времени, отведенною учебным планом на обучение по данной дисциплине;

- материалы модуля должны быть компактными, удобными для пользователя.

Итак, мы представили несколько подходов к модульному структурированию содержания учебного материала, процесса, деятельности. Напомним, что в каждом конкретном случае выбор модульного обучения необходимо осуществлять, исходя из специфики предмета, конкретной темы, дидактической цели, познавательных возможностей студентов и учета своего педагогического потенциала. Советуем не универсализировать этот метод также, как и другие; искать пути эффективного сочетания модульного обучения с другими продуктивными методами.