Модульная организационная система

Для более полного и ясного осознания данного раздела вернемся к разделу понятийного аппарата, где читаем, что под "модулем" понимается программная единица, представляющая относительно замкнутый отрезок обучения. "Модульной же системой обучения" называют модель дидактической организации обучаемых.

Тщательный анализ изученной по рассматриваемой теме литературы подводит нас к выводу, что метод модульного структурирования находится на стадии начального исследования. И хотя имеются специальные работы, почти каждая оригинальна, специфична, отсутствует общетеоретическая концепция модульного структурирования. И, конечно, есть работы противоречивые и даже несостоятельные.

Попробуем высветить то главное, что уже зарекомендовало себя на практике.

Существуют две разновидности модульной системы:

- модульная организационная система;

- модульная содержательная система.

Модульная система организации включает в себя несколько программных единиц-модулей, представляющих относительно замкнутый отрезок обучения. Причем, в этой системе различаются начальные (базовые) модули, как бы открывающие определенный курс, процесс, и те, которые являются их продолжением, завершением. Обычно модульная система организации обучения состоит из отдельных непродолжительных единиц - занятий или их этапов.

Внимательно проанализировав любую модульную систему организации, мы заметим, что она и есть дидактическая модель определенного типа процесса, деятельности.

Проиллюстрируем сказанное примером. В ИПК СК г. Москвы на кафедре социальной психологии, педагогики сложился опыт проведения краткосрочных семинаров по педагогике от 3 до 5 дней. Изобразим организацию этих семинаров с помощью модульной системы, другими словами, представим модель проведе- j ния подобных семинаров. |

Представленная нами модульная система показывает, что обучение в семинаре начинается с входного контроля. Проводится своеобразная экспресс-диагностика выявления проблем слушателей. На следующем этапе слушатели делятся на 2-3 рабочие группы в зависимости от направленности и обучение идет по секциям. Затем слушатели вновь объединяются по общим проблемам. Чаще они связаны с педагогикой и психологией. Совместно также проводятся и выездные занятия. В качестве же итогового контроля знаний выступает итоговая конференция или круглый стол по обмену опытом. Постоянно в течение всего периода обучения организуются консультации.

Организационно с помощью модулей можно изобразить любой процесс. Где можно применять этот вид модульного структурирования? Для реализации этого вида существуют широкие возможности:

1. При задании на дом - студенты должны представить модель какого-то процесса, модульно проструктурировав каждую его программную единицу. То есть, другими словами, должны свернуть информацию, оформив ее в определенной логике в форме опорных блоков, схем.

2. При организации проверки домашнего задания - студенты фронтально на учебных местах конструируют заданную модель, связанную с усвоением пройденного учебного материала; или индивидуально, например, у доски; с компьютером выполняют то же.

3. В процессе изучения нового с целью первичного закреп^те-ния знаний преподаватель также может сделать своеобразный "срез" с целью получения обратной связи об уровне усвоения нового учебного материала - дать задание по конструированию, модульному структурированию только что пройденного.

Вдумчивый читатель, мой собеседник чувствует как бы подсознательно рядом с процессом формирования модульной организационной системы работу по конструированию тематического тезауруса. Более того, тезаурус или упорядоченное множество базовых понятий по конкретной теме, выстраивающихся в определенной иерархической последовательности от высшего, главного понятия, до низшего, менее значимого, - является основой для любой дидактической модели. Но это уже предмет для особого разговора.

Итак, сделаем промежуточный вывод:

1. Работа по модульной системе организации может широко применяться для:

- создания мотивации;

- повышения познавательной активности и самостоятельности студентов;

- для осуществления обратной связи;

- для более полной, объективной оценки знаний, практических умений и навыков студентов.

2. Дидактическая модель или модульное организационное структурирование должно найти преломление и в разработке учебно-программного материала и разного рода планирования деятельности собственно педагога.