Блочно-модульное структурирование

Блок - автономная часть изучаемого материала с четко логической последовательностью, которая в дальнейшем не подразделяется на более мелкие части.

Блочное структурирование осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей студентам возможность выполнения разнообразных интеллектуальных операций и использование приобретенных знаний при решении учебных задач.

В педагогической литературе определены примерные последовательные блоки обучающей программы:

1 -информационный блок (тема);

2 -тестово-информационный (проверка усвоения);

3 -коррекционно-информационный (в случае неверного ответа - дополнительное обучение);

4 -проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний);

5 блок проверки, коррекции и оценки.

Так, в статье ГолосовойА.М. "Блочно-модульный метод проведения уроков" ("Специалист", № 3, 1996 г.) автор разбивает учебный материал на семь блоков-модулей, модульно структури-

руя предметы программного обеспечения персональных ЭВМ в !, подготовке бухгалтеров-программистов.

Формула структурирования имеет следующий вид:

_ _________,______1__" "__I

Блочно-модульно зачастую строятся программы целостных курсов, структурирование учебного материала которых представляет следующий вид:

О подходах к разработке модульных, а скорее блочно-модульных учебных планов читаем в статье Воронкова В.В. "О подходах к разработке модульных учебных планов" ("Специалист", № 4, 1997 г.). В основу модульного структурирования учебных планов положен профиль специалиста (квалификационная характеристика), в которой обозначены сферы работы и решаемые задачи.

К интересному выводу пришли разработчики модульного учебного плана - если этот план будет создаваться узким кругом людей без вовлечения в этот процесс педагогов, которым предстоит его воплощать, то следует ожидать трансформации модульного обучения в традиционное предметное, т.е. в ходе разработки плана должно произойти и переосмысление как самого содержания образования, так и методических основ преподавания.

В чем оно будет выражаться? Авторы модульного учебного плана видят это в следующем:

- во внедрении контекстного обучения;

- в осуществлении интеграции предметов;

- в комплексном преподавании;

- в формировании общих навыков специалиста во всех модулях и т.д.

Содержательная часть разработки начинается с описания профиля (квалификационной характеристики) специалиста.

Существует несколько подходов к поиску и систематизации необходимой информации. Главное, считают авторы, выйти на задачи высшего порядка, решаемые специалистом в ходе профессиональной деятельности. Именно они будут положены в основу содержания модулей.

Общеизвестно, что решение любой задачи, продолжают авторы исследования, предполагает обязательное наличие целей и объекта приложения усилий по решению поставленной задачи. Исходя из того, что в разных производственных ситуациях наш специалист выступает в различных ролях, и в соответствии с ролью по-разному работает с объектами и преследует различные цели, вытекает следующая технологическая цепочка вычленения профессиональных задач: определение выполняемой роли, объекта контакта, цель (цели) контактов, решаемых задач (деятельности). А все это можно выразить таблицей:

Именно по этой схеме шла группа разработчиков, которая работала в Коломенском аграрном колледже, определяя содержание подготовки фермеров для нового образовательного стандарта. Этой группе исследователей удалось точнее отразить содержание закладываемых для изучения предметов. Этому предшествовали встречи с фермерами, руководителями региональных АККОРОВ, иностранными экспертами и научными работниками.

Разработчики пришли к выводу, что вычленение задач полезно не только при составлении модульных учебных планов, но и при традиционном планировании учебного процесса. При составлении же модульного учебного плана даже одна, отдельно взятая задача (деятельность), может явиться основой для определения содержания модуля. Виды деятельности также могут быть сгруппированы по выбранному разработчиками принципу и заложены в основу того или иного модуля. В описании модуля следует разложить основополагающие задачи на ряд составляющих задач, конкретизируя их.