Функции и вариативность деятельности классного руководства

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, общение, формируются социальные отношения между учащимися. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

Вопросы воспитания современного ребенка находятся в центре государственной политики, а также являются объектом внимания педагогической общественности, родительских сообществ, представителей общественных организаций и движений. В настоящее время оформился общественно-государственный запрос на организацию комплексной поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство, импульсом к формированию которой является поручение Президента Российской Федерации по «созданию системы мотивации классных руководителей в целях повышения эффективности воспитательной работы и социализации обучающихся в общеобразовательных организациях».[96]

В ежегодном Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г. отмечено, что «ближе всего к ученикам – их классные руководители. Такая постоянная каждодневная работа, связанная с обучением, воспитанием детей, – это огромная ответственность, и она, конечно, требует … особой поддержки».[97] Президентом Российской Федерации подчеркнуто, что воспитатель – это «федеральная функция».

Постановлением Правительства РФ от 4 апреля 2020 г. N 448 «О внесении изменений в государственную программу Российской Федерации "Развитие образования"» установлена выплата ежемесячного денежного вознаграждения за классное руководство педагогическим работникам государственных образовательных организаций субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования. Были утверждены методические рекомендации, адресованные органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях[98].

Классное руководство – это особый вид педагогический деятельности, направленный, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся. Соответственно, цели, задачи и принципы деятельности, связанной с классным руководством, определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития личности обучающихся, изложенными в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «ס национальных целях и стратегических задач развития Российской Федерации на период до 2024 года», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, документах, приведенных в разделе 2 настоящих методических рекомендаций. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.[99]

Воспитательный процесс в образовательных организациях осуществляется в целях формирования и развития личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.[100]

В указанных рекомендациях определены приоритетные задачи деятельности по классному руководству, которые соответствуют государственным приоритетам в области воспитания и социализации обучающихся. Кратко определим их суть:

- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем;

- формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития;

- формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности;

- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;

- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции.

Педагог, выступающий в качестве классного руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно коллектива класса, как в целом, так и к отдельным учащимся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившимися между ними взаимоотношениями, учитывая отношение с каждым учащимся, строятся классным руководителем с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интегрировать усилия всех педагогов, направленные на решение этой задачи. Рассматривая воспитание как педагогическое сопровождения, можно соответственно определить целевые и инструментальные функции классного руководителя, которые изложены в разделе 1.3. данной книги.

Вопрос.

Какие целевые и инструментальные функции реализует классный руководитель?

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми функциями, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства.

Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.

Социальная защита как функция классного руководителя - это в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем - это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и другие, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова - это социально-защитная деятельность по отношению ко всем детям и их родителям в различных направлениях. Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям школьников, и приоритет должен быть отдан наиболее незащитным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

В качестве критерия эффективности деятельности классного руководителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объективные - это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.

Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится вся система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.

Главное назначение классного руководителя - поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Он сопровождает процесс индивидуального и личностного развития школьников.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, творческую, исследовательскую, проектную, оздоровительную, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников. В связи с введением ФГОС классному руководителю важно предусмотреть участие каждого учащегося в разных видах деятельности, обеспечив его занятость во внеурочное время, учитывая при этом его участие в классных и общешкольных делах, внеурочные занятия в школе и учреждениях дополнительного образования.

В процессе работы с классом представляется важным реализовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как условие для успешного развития детей и как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функций классного руководителя вытекает из понимания логики деятельности самого субъекта организации деятельностиучащихся. К функциям этой группы относят: диагностическую, целеполагание, планирование, контроль и коррекцию, проектировочную.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, поиск причин неэффективности получаемых результатов и характеристику целостного педагогического процесса. Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования и изучения ребенка в руках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет изменяться.

В работе классного руководителя можно выделить стратегические и тактические цели. Первые намечаются на определенный период. Они формулируются в виде прогнозируемого результата воспитательного процесса. Тактические цели предполагают обозначение ближней перспективы и прогнозируют результат конкретного воспитательного мероприятия, воздействия и т.д. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Цели воспитательной работы во многом определяют содержание планов классного руководителя. Планирование воспитательной работы - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности. Назначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Основная сущность функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация этой функции предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой - негативных результатов и причин имеющих недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя с классом как в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Систематически и грамотно реализуемая функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение, повышают эффективность воспитательного процесса.

В современных условиях возрастает значение проектировочной функции классного руководителя, который систематически проектирует свою собственную деятельность, приобщает к этому процессу детей и их родителей. Решение любой педагогической проблемы, целенаправленная работа по развитию воспитательной системы класса предусматривает разработку проектов (концепции, модели, программы развития). Классный руководитель является организатором разработки различных проектов, обеспечивающих индивидуальное развитие, образование детей в классе (индивидуальная образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальный план и др.).

В связи с введением ФГОС классный руководитель является организатором работы по созданию Программы воспитания и социализации школьников. Он привлекает к проектированию этой программы детей, родителей, учителей школы, социальных партнеров.

В связи с разнообразием задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассмотреть вопрос о вариативности классного руководства. Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:

- в организационном – варианты профессионального и должностного статуса;

- в содержательном – варианты выделения доминирующих функций в деятельности классного руководителя и определения содержания его работы;

- в психолого-педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами:

- условиями деятельности образовательной организации, особенностями воспитательной системы школы;

- экономическими возможностями школы и родителей;

- возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

- подготовленностью педагогов к организации воспитательной деятельности.

Возможны следующие вариантыдолжностного статуса педагога, осуществляющего классное руководство:

· классный воспитатель;

· классный руководитель;

· классный куратор.

Педагог, работающий в начальных классах, является воспитателем детей, которые осваивают новый для них опыт обучения в условиях школы, в течение всего учебного дня, на учебных занятиях и во внеурочное время.

В ряде образовательных организаций имеется опыт деятельности освобожденного классного руководителя (классного воспитателя), который работает на полной учительской ставке, при этом педагог совмещает классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день не нормирован, но недельная занятость классного воспитателя может быть согласована с администрацией школы. Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех коллективах, где большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педагогической поддержке.

Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. В последних документах, принятых в 2020 году, установлена доплата 5000 рублей за классное руководства, при наличии 2-3 классов максимальная доплата установлена 10000 рублей[101]. Было бы целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. В этом случае возможен вариант введение должности тьютора или уточнение функций, содержания деятельности педагога, осуществляющего классное руководство, с учетом реализации тьюторских функций.

Вариативны и разнообразны воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя, которые определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе в зависимости от вида совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебное время педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика. В таблице 80 схематично представлена вариативность классного руководства в зависимости от возраста и ступени обучения школьников.

Таблица 80

Варианты классного руководства

Существенно отличается деятельность классного руководителя в городской и сельской, особенно малочисленной, школе. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность педагогического сопровождения каждого ребенка и его семьи. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, преодоление дефицита общения сельских школьников, развитие и обогащение социальных связей детей, воспитание хозяина своей земли, труженика села.

В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, где обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8-15 человек), педагогическое сопровождение деятельности которых осуществляет педагог как руководитель разновозрастного объединения. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников и при сопровождении педагогов. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены коллектива.

При организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе, где коллектив учащихся приближается по количественному составу к классному (40-50 учащихся), целесообразно вместо должности классного руководителя ввести должность организатора внеурочной деятельности в школе или педагогов-организаторов разновозрастных групп учащихся.

Вопросы.

1. Какие из названных функций наиболее успешно реализовывал ваш классный руководитель? Почему?

2. Какие варианты классного руководства Вы увидели на практике?