В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
5.1. Понятия «содержание образования» и «содержание обучения»
Подготовка выпускника колледжа как специалиста среднего звена, его конкурентоспособность на рынке образовательных услуг во многом определяются содержанием среднего профессионального образования. Поэтому как администрации колледжа, так и преподавателю необходимо определять основные требования к отбору содержания образования и обучения в течение всего периода подготовки студента колледжа к будущей профессиональной деятельности.
Содержание образования и содержание обучения наряду с преподаванием, учением, знаниями, умениями, навыками, целью, видами, формами, методами, средствами, результатами обучения являются основными категориями дидактики.
Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий, относящийся к обучению) — это теория образования и обучения, которая исследует сущность, закономерности, принципы обучения, направленные на творческую самореализацию и развитие способностей личности студента; она описывает и объясняет процесс и условия обучения; разрабатывает новые педагогические обучающие системы, технологии, методы, средства, формы обучения; проектирует системы психолого-педагогической диагностики, контроля и оценки результатов обучения и образования; определяет педагогические основы содержания образования и обучения.
Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека.
Образование обращено к интеллекту и дает человеку возможность сформировать систему знаний о мире. В связи с этим для содержания образования важно, какие знания должны входить в него. Чем руководствоваться при их отборе? Как сделать механизм трансляции знаний более эффективным?
Содержание образования — система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для самореализации человека в жизни и труде.
Содержание профессионального образования — система знаний, умений и навыков, обеспечивающих подготовку к профессиональной деятельности. Включает в себя: 1) сумму понятий, положений, алгоритмов и современных теорий, объясняющих явления, которые происходят в природе, обществе, культуре и технике; 2) сумму знаний о предметах, орудиях труда и механизмах, применяемых в процессе труда; 3) обучение способам деятельности, гарантирующим формирование профессиональных умений и навыков.
Содержание образования на сегодняшний день отражает разворачивающиеся процессы перехода мировой, в том числе российской, цивилизации от традиционного для конца XIX — первой половины XX в. индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному. В связи с этим образование:
— создает основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечения высокого качества жизни народа;
— укрепляет демократическое правовое государство и гражданское общество;
— обеспечивает рыночную экономику кадрами;
— способствует утверждению статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
Как педагогическая категория содержание образования имеет исторический и общественный характер, т.е. сущность этой категории претерпевает изменения в зависимости от социальных изменений на определенном этапе развития общества. Содержание образования представляет собой систему, в которой выделяют три основных компонента: информационный, операционный и аксиологический.
Современное среднее профессиональное образование имеет такие тенденции развития:
1) расширение перечня направлений подготовки специалистов среднего звена. Так, в ГОС СПО по специальности 0313 «Дошкольное образование» выделяются две квалификации: воспитатель детей дошкольного возраста и воспитатель детей дошкольного возраста в соответствии с программой дополнительной подготовки. А дополнительных квалификаций — 11. Например: руководитель малокомплектного дошкольного образовательного учреждения; руководитель физического воспитания; руководитель изобразительной деятельности; воспитатель дошкольных учреждений компенсирующего вида и т.д.;
2) дифференциация содержания достигается разнообразием пр0фессиональных образовательных программ;
3) гибкость и вариативность содержания обеспечиваются путем предоставления СПУЗам академических свобод в формировании содержания образования с учетом интересов абитуриентов, студентов, работодателей, родителей;
4) гуманизация и гуманитаризация содержания происходят за счет расширения блока дисциплин, позволяющих формировать у специалистов целостное мировоззрение, миропонимание, интерес к решению социально-политических проблем;
5) усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки осуществляется за счет формирования у выпускников целостного восприятия будущей профессии, взаимосвязи фактов и закономерностей, характерных для общепрофессионального знания, осуществления междисциплинарных связей;
6) информатизация содержания может быть реализована и за счет использования в учебном процессе современных информационных технологий, и за счет изучения будущими специалистами разных специальностей информатики, знакомства с достижениями и перспективами ее развития;
7) преемственность содержания среднего профессионального образования с другими уровнями образования осуществляется на основе учета сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования, наличия сопряженных учебных планов с вузами.
Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, т.е. развитием у студентов системного мышления, позволяющего им осуществлять целеполагание, проектирование, планирование в процессе обучения.
Обучение — основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов в учебных заведениях и в ходе практической деятельности.
Содержание обучения — учебная информация и комплекс задач, заданий и упражнений, педагогически обоснованные и логически выстроенные в систему, изложенную в учебных программах и являющуюся содержанием обучающей деятельности педагога и познавательной и практической деятельности студентов.
Центральная функция обучения — передача молодому поколению содержания социальной культуры для ее сохранения, воспроизводства и развития. В связи с этим содержание обучения строится на овладении обучаемым социального опыта, представленного в виде:
а) знаний о природе, обществе, технике, человеке, способах его деятельности;
б) опыта осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности и переносимых личностью в практическую деятельность;
в) опыта творческой деятельности, воплощенной в особых интеллектуальных процедурах в процессе учебно-познавательной деятельности;
г) опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности в ходе взаимодействия между преподавателем и студентами.
Содержание обучения учитывает, что:
— процесс обучения закономерно обусловлен социально-общественными процессами и потребностями сложившегося общества;
— процесс этот закономерно связан с процессами образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс;
— обучение закономерно зависит от реальных учебных возможностей обучаемых;
— процесс обучения закономерно зависит от внешних условий, в которых он протекает;
— преподавание и учение закономерно взаимосвязаны в целостном процессе обучения;
— содержание обучения закономерно зависит от его задач, отражающих в себе потребности общества, уровень, логику развития науки, реальные учебные возможности и внешние условия для обучения;
— методы и средства стимулирования, организации и контроля учебной деятельности закономерно зависят от задач и содержания обучения;
— формы организации обучения закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения.
Содержание обучения и образования в профессиональной школе находит свое выражение в системе профессиональных знаний, умений, навыков выпускников колледжей и вузов, где профессиональные знания представляют собой отражение в сознании учащихся системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-теоретические основы профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития. Знания влияют на взгляды и убеждения, отношение профессионала к окружающей действительности. Как часть содержания профессионального обучения знания обеспечивают ориентацию студентов на выполнение профессиональной деятельности. Профессиональные умения понимаются как способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производственных условиях. Для целесообразного регулирования конкретной трудовой деятельностью по специальности студентам нужно
овладеть сложной системой интеллектуальных, познавательных, общеучебных и практических умений. Профессиональные навыки обозначают действия, связанные с выполнением профессиональной деятельности, ставшие автоматическими в результате многократных повторений. Среди профессиональных навыков выделяют сенсорные, двигательные, интеллектуальные, сенсорно-двигательные, идеомоторные и др.
При отборе и реализации содержания образования и обучения разработчик руководствуется несколькими подходами.
Подход — совокупность приемов, способов и воздействий на кого-либо, в изучении чего-либо, побуждении к чему-нибудь.
Использование того или иного подхода определяется совершающимися переменами в рамках обновления общественного устройства, требующими модернизации или реформирования системы образования. Так, в современной системе профессионального образования перемены в ее содержании обусловлены такими причинами, как:
— необходимость изменения системы непрерывного образования для преодоления в ней кризиса в направлении совершенствования качества выпускников, подготовки специалистов новой формации;
— усложнение учебного процесса в педагогических системах в условиях интеграции специальных дисциплин;
— изменение требований к выпускаемым специалистам в направлении гармонизации их личности, повышения уровня образованности и расширения их творческих возможностей;
— расширение предметного мира специалиста, что ведет к увеличению объема учебной информации и необходимости ее обобщения;
— включение в процесс обучения новейших средств, в том числе ЭВМ и т.д.
В дидактике выделяют большое разнообразие подходов. Например, в исследовательской деятельности часто говорят о методологическом подходе, при изучении основ той или иной науки — о подходе общенаучном (логико-гносеологическом, формально-логическом, структурно-функциональном). При изучении общества используются такие подходы, как классовый, гуманистический. При исследовании культуры — аксеологический, идеологический, деятельностный и т.д. Можно выделить подходы по существующим теоретическим дисциплинам: исторический, психологический, экономический, философский (онтологический, гносеологический, эстетический) и т.д. Такое многообразие подходов обеспечивает их эвристическую ценность и открывает большие возможности Для разностороннего рассмотрения явлений.
Обратим внимание на тот факт, что в истории отечественной Дидактики существовало несколько подходов к организации про-
, основными целями предмет-о по&хода к обучению являлись изучение наук, передача знаний в той или иной научной области и ориентация обучаемых на усвоение содержания отдельных дисциплин без особой увязки их между собой, в том числе и с будущей деятельностью. При этом предполагалось, что междисциплинарный синтез студенты должны совершать самостоятельно. Предметный подход сложился эмпирически и был адекватен в тот период развития фундаментальных наук, когда преобладала тенденция их дифференциации. Как показывает практика обучения в средних профессиональных и высших учебных заведениях, эффективность технологий формирования умений и навыков будущих специалистов на основе предметного подхода невысока. Все попытки оптимизировать учебные планы дисциплин в рамках предметного принципа их построения через совершенствование состава учебных предметов, временных и логических связей этих предметов, а также соотношение между различными видами занятий к большим успехам не приводили. Разобщенность усилий преподавателей разных дисциплин, отсутствие условий направленного обучения или ее узкопредметная ограниченность приводят к постоянно накапливаемой у студентов базы «незнания».
На смену предметному пришел системный подход. Под его воздействием основное содержание педагогического процесса стало концентрироваться на системной организации учебного процесса с точно заданными целями, достижение которых может поддаваться точному описанию и определению. Внедрение в практику системного подхода базировалось на идее возможности полной управляемости учебного процесса, охватывающей все его стороны — от постановки целей до их проверки на эффективность. Согласно системному подходу концепцию обучения можно кратко свести к следующему:
— воспитание и обучение представляют собой форму социальных воздействий, описываемых с позиции теории управления. В качестве признаков управления выступают механизмы обучения как процесса управления психическим развитием человека;
— в процессуальном плане обучение предстает как единство основных психических функций личности, последовательно и циклично сменяющих друг друга и тем самым обеспечивающих постоянный и поступательный процесс их развития;
— деятельность обучаемого и обучающего описывается единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или самому себе;
— критериями обучения становятся содержание и уровень сформированности у обучаемых основных социальных и профессиональных функций.
В качестве системообразующего фактора обучения в системном подходе выступает система учебно-познавательной деятельности студентов с усилением профессионального компонента и более высоким уровнем наполненности учебного процесса.
Еще один подход, влияющий на содержание образования и обучения, — это деятельностный подход. Суть его заключается в следующем: форма подготовки будущего специалиста строится таким образом, что позволяет включить студента в подлинную или очень близкую к ней профессиональную деятельность. Эффективность обучения посредством реализации деятельностного подхода достигается двумя уровнями эффективности. На первом студент получает способность «функционировать» в профессиональной деятельности, т.е. решать типовые профессиональные задачи. На втором он осваивает профессию посредством рефлексивно-критической деятельности. Организация процесса обучения посредством деятельностного подхода предполагает установку студента не только на усвоение, но прежде всего на освоение полученных знаний, умений и навыков. Реализация деятельностного подхода при отборе содержания обучения и образования в целостном педагогическом процессе повышает его эффективность за счет того, что:
а) соблюдается преемственность между всеми ступенями обучения на уровне содержания и технологий;
б) происходит максимальная ориентация на развитие творчества, самостоятельности студентов в учебной деятельности и тем самым создаются условия для их активного вовлечения в учебный процесс и демонстрации возможного применения полученных знаний в реальной жизни;
в) учебная деятельность студентов становится глубоко мотивированной, она отвечает их личностным запросам, связана с их социальным и профессиональным опытом, как прошлым, так и настоящим.
Системно-деятельностный подход объединяет в себе лучшие стороны названных выше подходов. Он возник как альтернативный предметному и предполагает нахождение преподавателем общих системных позиций во всем многообразии содержательных мотивов обучения. Методология системно-деятельностного подхода позволяет представить процесс обучения как четко спланированную систему усвоения студентами учебно-профессиональной деятельности.
С позиций системно-деятельностного подхода учебный процесс выстраивается как единая функциональная, а не предметная система. В соответствии с этим по-новому предстают роль и место каждой дисциплины в учебном плане, каждой темы и вида занятий, что обусловлено планированием и построением дерева целей. Результатом использования данного подхода становится
целостная функциональная система с единой целью формирования специалиста, межпредметными связями и соответствующей ролью каждой дисциплины в процессе подготовки выпускника колледжа или вуза. Это позволяет студентам четко понимать и ясно видеть в целостном представлении динамически развивающуюся модель или структурную схему своей профессиональной деятельности. Выявляемые в этой модели связи и отношения между различными ее элементами и связанные с ними функции выступят в качестве мотивирующего фактора по отношению к изучаемым дисциплинам. В итоге студент получает возможность увидеть смысл и весомость той или иной изучаемой дисциплины в контексте своей будущей профессиональной деятельности, а само представление о будущем выступает в качестве фактора, управляющего процессом учебы. Такая картина планируемого будущего студента в ходе обучения может многократно корректироваться в зависимости от поступающих социальных заказов.
Построение современных технологий обучения как способа модернизации системы профессионального образования на основе системно-деятельностного подхода обусловлено рядом причин:
— усилением фундаментального компонента содержания образования, который является необходимым условием формирования у студентов способностей к творческой постановке и эффективному решению профессиональных задач. Логика дифференциации и специализации ведет к интеграции и универсализации различных направлений теоретической и практической деятельности человека и развитию, прежде всего, областей фундаментального знания. Основным путем осуществления фундаментализации образования является усиление мировоззренческой, методологической и общенаучной подготовки специалистов;
— гуманизацией и демократизацией, которые требуют новых форм, методов и средств обучения, ориентированных на развитие творческого мышления, радикального снижения доли репродуктивной деятельности, создания на занятиях атмосферы сотрудничества преподавателей и студентов;
— ориентацией на методологию системного подхода. Следующий подход, оказывающий значительное влияние на формирование содержания обучения и образования, — это концептуальный подход. Суть его в том, что образовательный процесс проектируется и осуществляется благодаря выделению системы регуляторов, назначение которых — придать образовательному процессу определенные целевые, содержательные и специфические свойства. Они акцентируют присвоенное субъектом образования право выбора формы, идеологической, национально-культурной и профессиональной направленности своего образования.
Культурологический подход к построению содержания образования предполагает объединение в целостном, непрерывном образовательном процессе специальных, общекультурных и психолого-педагогических знаний по конкретным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, закономерностей развития личности.
В соответствии с этим подходом содержание образования, соответствующее установкам гуманистического мышления, строится на приобретении и реализации обучаемым социального опыта, состоящего из четырех основных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний; опыта осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений — в форме личностных ориентации. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название «компетенции».
Именно компетентностный подход в последнее время стал интенсивно внедряться в образовательную практику.
Компетенция (от лат. competentia — добиваюсь, соответствую, подхожу, принадлежность по праву) — 1. Круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретной организации или должностному лицу. 2. Знания или опыт в той или иной области.
В самом общем плане компетенция определяет круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает определенными познаниями и опытом.
Следует различать два понятия — «компетенция» и «компетентность».
Компетентность — это обладание компетенцией.
Профессиональная компетентность — это совокупность сформированных компетенций, составляющая систему профессионализма специалиста в целом или в конкретной области деятельности.
Компетентностный подход — это приоритетная ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности личности. Суть его выражается в том, что на определенном этапе развития личность приобретает целый набор компетенций, которые затем, с одной стороны, дают личности возможность развиваться дальше, т.е. осуществлять личностный рост, а с другой — становятся своеобразной базой для становления и совершенствования профессионального мастерства.
В разных источниках дается перечень базовых компетенций личности в количестве от 4 до 37. Назовем наиболее значимые для личности компетенции, позволяющие ей проявлять активность в современном обществе:
общекультурная — осведомленность об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, знание культурного наследия, знание правил гигиены и безопасной жизнедеятельности, внутренняя экологическая культура, бытовая, досуговая культура, риторическая грамотность;
учебно-познавательная — осведомленность относительно приемов действий в нестандартных ситуациях, эвристических методов решения проблем, усвоение способов приобретения информации из разных источников;
организационная — овладение навыками научной организации труда;
специальная — информационно-технологическая грамотность, владение приемами получения и обработки информации, знание основ этикета.
В отдельную группу компетенций входят социально-про-фессиональные компетенции педагога:
- социальные компетенции — способности личности обмениваться информацией, заявлять о своих потребностях и интересах, проявлять терпимость к другим людям и их мнениям, обладать определенной эмоциональной устойчивостью, уметь оказывать разнообразную помощь другим людям, участвовать в работе команды и т.д.;
- познавательные компетенции — умения самостоятельно обрабатывать информацию, концентрироваться на учебе или работе, переносить освоенные способы учения на новые ситуации, находить источники информации, самостоятельно обрабатывать, структурировать информацию и т.д.;
- операциональные компетенции — умения определять цели и порядок работы, противостоять неуверенности и неопределенности, принимать и осуществлять решения, обобщать результаты работы, определять временной регламент работы и т.д.;
- специальные компетенции — умения планировать методы решения проблемы, осуществлять самоконтроль, проявлять профессиональную активность, гибко перестраиваться в новых ситуациях, оценивать и корректировать планы, выявлять ошибки и находить адекватные способы их устранения и т.д.
Реализация компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся — это интерпретация содержания образования «от результата».
Компетентностный подход для педагога — это интеграция его знаний, навыковой базы, интеллектуальных способностей, позволяющих ему осуществлять инновационную деятельность, применять на практике современные образовательные технологии.
Одним из направлений реализации компетентностного подхода является создание модульных программ, основанных на компетенциях.
Суть таких программ заключается в том, что они отражают интересы, потребности взрослого населения в плане повышения квалификации или переобучения на основе контрактов с предприятиями, службами занятости или личных потребностей человека. Такие программы призваны комплексно, быстро реагировать на изменение требований к деятельности специалиста, предъявляемых рабочим местом, предприятием. Обучение по таким программам обеспечивает адекватность потребностям сферы труда, реальную востребованность специалистов, завершивших курс обучения на рынке труда. Эти программы позволяют в комплексе осваивать как узкопрофессиональные умения, т.е. профессиональные компетенции, так и экстрапрофессиональные умения (социальные, личностные, коммуникативные), т.е. сквозные мобильные компетенции. Преимуществами таких программ являются гибкость, мобильность и прозрачность, означающие, что состав модулей программ может реально определяться в зависимости от «входного» уровня обучающихся и целей обучения; программы изменяются благодаря приращиванию новых модулей и изъятию устаревших. Кроме того, в программах предусмотрены как обязательные, так и факультативные модули. После освоения того или иного модуля обучающийся четко представляет себе, что научился он делать. Отличительная черта описываемых программ заключается в ориентировке на результат обучения, а не на прохождение программы. Важно не сколько предметов и в каком объеме изучил обучаемый, а чему он научился.
Разработка программ, основанных на компетенциях, начинается с идентификации трудовых операций в рамках конкретной профессии. Затем разработчику предстоит описать профессиональную спецификацию, т.е. ответить на вопрос: «Что должен уметь обучающийся после окончания обучения?» Потом описать спецификацию сферы образования, т.е. ответить на вопрос: «Что должен освоить обучающийся, чтобы эффективно выполнять свои функции в рамках трудовой деятельности?» А еще надо сформулировать спецификацию оценки, т.е. ответить на вопрос: «Как мы узнаем, что обучающийся может эффективно выполнять свои функции в рамках трудовой деятельности?»
В структурировании педагогического процесса, реализации содержания обучения и образования значительную роль играет интегративный подход.
Интеграция содержания профессионального образования понимается как процесс качественного изменения состава учебной информации и комплекса практических задач, направленных на обеспечение целостности содержания подготовки специалиста адекватно требованиям профессиональной деятельности. А интегративный подход понимается как специфический способ достижения целостности, внутреннего единства, целесообразного взаимодействия всех подсистем и предметных областей образовательного процесса. Именно интегративный подход позволяет при отборе содержания конкретного направления подготовки специалиста осуществить диалектическое единство личностного и профессионального, теоретического и практического, мотивационного и деятельностного.
Центральное место в интеграции содержания профессионального обучения занимают вопросы реализации межпредметных связей, которые отражают комплексный подход к воспитанию, обучению и позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Необходимость межпредметных связей обусловлена задачами формирования научных знаний и убеждений, отражающих единство реального мира. Межпредметные связи обеспечивают решение ряда организационно-педагогических вопросов: устраняют дублирование, способствуют рациональному распределению учебного материала, объединению усилий преподавателей во имя совместной, согласованной работы и т.д.
Именно они позволяют разрешить возникающее в системе обучения противоречие между разрозненностью знаний по отдельным предметам и необходимостью их комплексного применения в реальной практической деятельности. Основу межпредметных связей составляет философский закон единства и борьбы противоположностей, определяющий системность связи всех процессов и явлений в природе и обществе. Объекты как определенные системы имеют свою структуру, общие свойства и функции, взаимосвязь компонентов. Благодаря этому обогащение содержания теоретической и практической подготовки студентов профессиональной школы осуществляется в трех направлениях межпредметных связей: содержательно-информационном, т.е. по видам знаний; операционно-деятельностном, т.е. по видам умений; организационно-методическом, т.е. по способам реализации межпредметных связей.
Реализация межпредметных связей возможна на уровне внутрипредметной интеграции, уровне интеграции деятельности субъектов образовательного процесса, уровне внутриличностной интеграции. Каждый из них характеризуется взаимодействием преподавателя и студентов как субъектов педагогического процесса в стремлении осознания диалектики развития педагогических явлений, способности фиксировать наличие интегративных связей в рассматриваемых педагогических явлениях, готовности решать возникающие педагогические проблемы комплексно и оптимально.
Синергетика — это наука, исследующая процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при которых их суммарное действие в рамках системы по своему эффекту превышает простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности.
Сущность синергетического подхода выражается в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах самой различной природы. В центре синергетики находятся качественные изменения в динамическом «ли статическом поведении открытых систем на основе постоянного саморазвития и самоорганизации, активного взаимодействия с окружающей средой. В связи с этим процесс обучения и воспитания представляется как способ функционирования педагогических систем, содержанием которых является управление развитием человека. А цели педагогических систем трансформируются от превращения человека из объекта управления (воспитания, обучения) в субъекта управления, формируя у него самостоятельность и способность к самоуправлению (самовоспитанию, самообразованию и самореализации). Активные позиции педагога и обучаемого заключаются в том, что каждый из них выступает субъектом управления как своей собственной деятельностью и поведением, так и поведением и деятельностью других.
Современная теория и практика образования отмечает взаимообусловленность процессов демократизации и гуманизации образовательных систем, поэтому еще одним подходом, составляющим основу современного содержания образования, является лич-ностно ориентированный подход.
Определим сущность как личностно ориентированного подхода, так и содержания гуманитарного-образования в целом.
В рамках новой образовательной парадигмы личностно ориентированный подход предполагает такой оптимальный способ проектирования и организации образовательного процесса, при котором:
— основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых;
— преподаватель выступает в роли педагога-фасилитатора, а не транслятора учебной информации;
— информация используется как средство организации деятельности, а не только как цель обучения;
— обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие — как одна из главных образовательных целей.
Личностно ориентированное образование реализуется в абстрактной модели путем создания целостной ситуации обучения. Такая ситуация характеризуется тем, что:
— фрагмент содержания образования, осваиваемый в данной ситуации как системообразующий, имеет ценностный компонент,
• благодаря которому раскрывается значимость изучаемого материала для совершенствования бытия человека, утверждения его
личностных и профессиональных свойств и достоинств, для улучшения практико-преобразовательной деятельности личности;
— в процессе усвоения материала происходит реализация основных функций личности: свобода выбора; сознательное, рефлексивное отношение к предмету своей деятельности; нравственная и эстетическая оценка предметной среды; непрерывность возрастания научного уровня деятельности человека;
— способом предоставления учебного материала является учебная задача, во время решения которой обучаемый последовательно в нее включается и усваивает новые смысловые отношения: как само содержание, так и выходы его в разные сферы человеческой деятельности — социальную, духовную, практическую.
Личностная ориентация образовательного процесса заключается в личностной ориентации через выделение и использование в образовательном процессе личностных функций обучаемого: мотивирующей, опосредующей, критической, рефлексивной, смысло-творческой, ориентирующей.
Личностный подход — это персонификация педагогического взаимодействия, базисным основанием которого является полисубъектный принцип, предполагающий построение содержания обучения и образования как диалога равноправных личностей. Образовательный процесс достигает личностного уровня при условии представления в деятельности субъектов образования полноты всех функций.
В структуре личностной ориентировки обозначаются такие последовательные операционные этапы:
— усвоение предметного знания на уровне представлений, понятий, теорий, естественно-научных или социальных законов и принципов;
— выявление практических ценностей, связанных с изученным явлением, его технологическим приложением;
— выявление духовной ценности изучаемого предмета и знания о нем, его общеинтеллектуальной, эстетической, нравственной, философско-мировоззренческой значимости;
— усвоение творческой деятельности ученых;
— усвоение опыта совместной с партнером деятельности через коллективный поиск, диалог, обмен информацией и духовными ценностями;
— открытие в себе новых возможностей, интеллектуальных, нравственных сил, осознание самоценности учебно-познавательной деятельности как процесса саморазвития.
Согласно личностному подходу педагог не столько учит, сколько создает условия для активизации, стимулирования стремления личности студента к самостоятельности, самодеятельности.
Личностно ориентированный подход тесно связан с индивидуально-творческим принципом, принципом единства общечеловеческих и национальных ценностей, принципом единства общественно значимого и личностного в содержании образования, принципом единства воспитания и саморазвития личности, единства и взаимосвязи рациональных и эмоциональных компонентов учебного процесса.
В целом личностно ориентированный подход направлен на формирование у студентов общечеловеческих ценностей:
— гуманизма как признания человека высшей ценностью;
Дата добавления: 2021-05-28; просмотров: 599;