Познавательный интерес студентов как результат процесса образования в среднем профессиональном учебном заведении

В процессе организации учебной деятельности перед препода­вателем встают вопросы: как сосредоточить внимание и интерес студентов на учебной информации? Как сделать преподносимый материал привлекательным для студентов? Как добиться устойчи­вой активности студентов не только во время одного занятия, но и в течение нескольких? Решая поставленные вопросы, препода­ватель вынужден задумываться о способах активизации и стиму­лирования познавательной деятельности студентов.

Говоря о познавательной деятельности, мы сталкиваемся с не­сколькими понятиями: познание, познавательная активность, по­знавательное развитие, познавательные потребности, познаватель­ный интерес.

Познание — обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом ко­торого является новое знание о мире.

В философском понимании теория познания заключается в формировании представлений, понятий, категорий, гипотез, со-I отношения в мышлении субъективного и объективного, чувственного и рационального, эмпирического и теоретического, абстракт­ного и конкретного. Путь познания определяется формулой «от живого созерцания — к теории, а от нее — к практике».

Но познание не просто зеркальное отражение мира, его внешних сторон, но и осознание глубинной сущности предмета, а это 1 процесс, включающий в себя субъективную обработку объекта, . создание его идеального образа. Познание не только восприятие очевидных фактов и непосредственное усвоение опыта, но и альтернативные выводы из анализа данных очевидных фактов. По­знание — это активное отношение человека к окружающей дейст­вительности за счет и видимого обостренного интереса, и уста­новления связей со средой путем накопления жизненного опыта в ходе общественной практики.

В процессе познания личность получает разные знания. Так, знания продукта жизнедеятельности — это личная система цен­ностей, отличающихся от просто значимых ценностей тем, что они лично приняты и значимы, служат фактическими ценност­ными ориентирами выбора, принятия решений и фактическими стимулами, личным интересом в деятельности. А знания состава жизнедеятельности — это знания конкретных деятельностей и ft соотношения между ними — своеобразный план жизни, определяющий ее распорядок и крутые повороты судьбы в виде выбора профессии, создания семьи и т.д.

По ходу учебного занятия студенты участвуют в так называемой учебно-познавательной деятельности, в которой соединяются две составляющие: учебная и познавательная деятельности. Учебная деятельность представляется как процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых, как деятельность по решению учебных задач.

Следует заметить, что понятие «учебная деятельность» более широкое, чем понятие «учение», так как человек чему-то учится и также приобретает опыт в общении, трудовой, игровой и других видах деятельности.

Учебная деятельность направлена на решение двоякой задачи: - с одной стороны, это обучение учащихся способам воспроизводства знаний и умений, с другой — приобретение студентами навыков самостоятельного добывания знаний, т.е. реализация соб­ственной способности к учебе, возникшей на определенном этапе развития общества.

Познавательная деятельность происходит благодаря включению студентов в разнообразные виды познания.

Компоненты учебно-познавательной деятельности вытекают из трех типов учения, реализуемых в рамках учебно-воспитательно­го процесса. Во-первых, в этом процессе готовая информация на репродуктивном уровне воспринимается в форме алгоритма дей­ствия. Во-вторых, обучаемому предлагается часть образцов-ори­ентиров, а другая часть выполняется самостоятельно. В-третьих, обучаемому предоставляется полная самостоятельность. Здесь важ­ным моментом организации учебно-познавательной деятельно­сти студентов являет тезис о том, что эффективность познаватель­ной деятельности напрямую связана с реализацией в ее процессе творческих способностей личности. Если для личности созданы условия творческой деятельности, если учение будет не просто процессом усвоения знаний, а будет носить творческий характер, то деятельность, выступавшая вначале в качестве средства, со вре­менем может стать привлекательна сама по себе.

Различают следующие компоненты познавательной деятельности:

технологический, поскольку познание всегда сопровождается определенной системой, последовательностью материальных спо­собов деятельности;

интеллектуальный, поскольку познавательная деятельность представляет собой своеобразный инструмент мышления. Интен­сивность умственных операций анализа, синтеза, обобщения в ходе учебного процесса влияет на процесс протекания деятельности. Так, говорят о деятельности студента, направленной на изучение и овладение основами данной дисциплины. При этом предпола­гаются слушание, чтение, конспектирование, осмысление, рефе­рирование учебной информации под углом зрения достижения оп­ределенных учебных целей. Деятельность же студента, направлен­ная на изучение методов решения задач, показывающих состав и содержание аппарата практического применения основных тео­ретических положений дисциплины, происходит посредством чте­ния, осмысления, выполнения действий по образцу; структури­рования решений, анализа различных примеров рационального применения типовых приемов и алгоритмов; составления обоб­щенных предписаний, тренировки, упражнений и т. п. Еще одна разновидность деятельности — это деятельность по использова­нию приобретенных знаний в плане их действенности и досто­верности на практике посредством различных форм контроля и самоконтроля;

мотивационный, определяющий познавательную потребность как состояние личности.

Исходя из взаимосвязи названных компонентов, логика орга­низации и управления познавательной деятельностью может быть следующей:

— вначале анализируется характер содержания учебного мате­риала, цели его изучения (уровни усвоения), а также другие усло­вия педагогической задачи;

— затем определяются адекватные им методы обучения и схе­мы управления познавательной деятельностью обучающихся;

— на этой основе составляется номенклатура средств обуче­ния- Полученная таким путем подсистема методов и средств обу­чения облекается в организационную форму обучения.

Познавательная деятельность происходит в познавательном развитии обучаемого. Познавательное развитие — это своеобраз­ное повышение мастерства человека в добывании и использова­нии знаний. Схема развития познавательной деятельности такова:

— ориентировочно-исследовательский рефлекс (что такое?);

— любопытство (где?);

— любознательность (зачем?).

Познавательное развитие происходит в процессе различных видов познавательной деятельности: перцептивного узнавания, поиска информации и реализации познавательной потребности. Остановимся более подробно на последнем виде.

Как ощущение личностью недостатка в чем-то вполне опреде­ленном и в чем-либо необходимом для поддержания ее жизнедея­тельности познавательная потребность является субъективным отражением общества нужды в знаниях, благодаря которым осу­ществляется познание. В связи с этим физиологической основой познавательной деятельности является противоречие между сло­жившимся объемом знаний, умений, навыков и способами по­знавательной деятельности; прошлым опытом и новыми познава­тельными задачами, поставленными перед обучаемыми в процес­се учебной деятельности.

В основе познавательной потребности лежит противоречие между действительным и желаемым, что отражается в эмоцио­нальных переживаниях, которые мобилизуют функциональные энергетические возможности и направляют деятельность на по­иск новых знаний.

Познавательная потребность как побуждение высшего поряд­ка, развивающееся не только из материально-биологических, а вместе с ними из первичных функциональных проявлений под влиянием задатков и социальной среды, зависит от степени раз­витости у обучаемого познавательных умений и проявляется в познавательном интересе.

Определенный этап познавательной деятельности характери­зуется и определенными типами познавательных действий. Их несколько. Выделим их суть. Так, действия, подводящие к осо­знанию необходимости нового познания, включают в себя:

— предварительные практические действия с приборами, ре­активами, таблицами, схемами; решение задач; проведение изме­рений и т.д. Этот вид действий направлен на осознание недоста­точности известных теоретических знаний для объяснения новых фактов, явлений, процессов;

— действия по осознанию практической и теоретической зна­чимости изучаемого вопроса;

— действия по анализу и сопоставлению фактов, явлений;

— выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у студентов теоретических знаний для их обоснования.

А вот действия по созданию фактической базы для дальней­ших теоретических обобщений проявляются как актуализация известных фактов и/или накопление новых фактов.

Еще есть действия по обобщению фактического материала. Они предполагают и первичные обобщения на основе сравнения, со­поставления и противопоставления фактов, и новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях — соотнесении ито­гового вывода учебного занятия, темы в целом со стержневой про­блемой, идеей курса.

Наконец, в познавательной деятельности присутствуют дей­ствия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной действительности: нахождением новых случаев проявления обще­го в конкретном; применением обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений; использованием обобщений в измененных ситуациях и др.

Формы проявления того или иного типа познавательного дей­ствия не имеют стабильной последовательности. Они варьируют­ся в зависимости от содержания учебного материала, интеллекту­альной подготовленности и возрастных особенностей учащихся.

Процесс познания осуществляется через усвоение способов деятельности в процессе учения на основе принципа интенсив­ности (от того, как быстро усваиваются и переносятся знания на новую ситуацию); в познавательной же деятельности принцип интенсивности выражается через познавательную активность — акт {действие) эмоционально-оценочного отношения учащегося к процессу и результату познания.

Познавательная активность выражается в стремлении человека учиться, получать знания, преодолевать трудности на этом пути и в приложении максимума волевых усилий, энергии в умственной работе.

Познавательная активность представляет собой двусторонний процесс: во-первых, это форма самоорганизации и самореализа­ции обучаемого, во-вторых, результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности.

В основе развития познавательной активности лежит преодо­ление учащимся противоречий между постоянно растущими по­знавательными потребностями и теми возможностями их удов­летворения, которыми обладает он в данный момент.

В учебно-воспитательном процессе познавательная активность тесно связана с реализацией принципа активности, выполняюще­го особую роль в процессе обучения. По своей сути этот принцип вЫраЖ361" общее требование к организации процесса обучения, в котором учение представляет собой активную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность. Активность как ка-' чество личности проявляется в направленности и устойчивости " познавательных интересов, стремлении к эффективному овладе­нию знаниями и способами деятельности, в мобилизации воле­вых усилий на достижение учебно-познавательной цели и влияет на степень эмоциональных, интеллектуальных и нравственно-во­левых процессов. Так, познавательная активность напрямую связа­на с таким важным личностным качеством, как самостоятельность. Познавательную самостоятельность рассматривают как свойство личности с ее стремлением и умением без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познава­тельные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершен­ствования окружающей действительности. Познавательная активность выражается:

— в избирательной позиции обучаемых;

— умении проявлять самостоятельность в процессе поиска ре­шения;

— умении задавать вопросы по содержанию освоенного знания;

— умении выдвигать новую познавательную задачу;

— способности планировать предстоящую работу, рациональ­но организовывать ее выполнение;

— умении осуществить самоконтроль;

— умении работать в определенном темпе;

— умении исправлять ошибки, допущенные в процессе позна­вательной деятельности;

—целенаправленности познавательных действий, в их целе­сообразности, характеризуемой смыслообразующей мотивацией;

— характере знаний, умений, способов деятельности, в мобиль­ности их использования, в содержательности вопросов, обращен­ных к преподавателю;

— желании расширить, углубить познавательную деятельность за счет источников социальной коммуникации, через широкий круг чтения, с помощью телевидения, радио.

Степень познавательной активности определяется рядом фак­торов и мотивацией учения, которые оказывают непосредствен­ное воздействие на учебную деятельность обучаемых. Первую группу составляют факторы отрицательного воздействия на эмоциональ­ные переживания учащихся. К ним относятся неоднократные на­поминания педагога, выговоры, угрозы, осознание учащимися своего неравноправного положения в учебной группе, неприят­ные переживания и т.д. Вторую — факторы, вызывающие поло­жительное отношение к учению. Обычно это мотивы, связанные с социальными устремлениями личности. Третью группу факто­ров образуют мотивы самой учебной деятельности.

Обозначенные факторы влияют на уровни познавательной ак­тивности. Уровни познавательной активности связаны, во-пер­вых, с отношением обучаемого к учению, к содержанию изучае­мого предмета и процессу учения; проявляется это отношение в увлеченности учебными заданиями по усвоению знаний. Здесь показателями активности становятся:

— интерес к содержанию усваиваемых знаний и самому про­цессу деятельности;

— стремление проникнуть в сущность изучаемых явлений, про­цессов, законов, желание выполнять дополнительные задания, твор­чески их интерпретировать, проявлять самостоятельность в выборе способов решения познавательной задачи, обсуждать учебные про­блемы на учебном занятии, задавать вопросы преподавателю и т.д.;

— участие студента в факультативных занятиях по предмету, студенческом научном обществе или проблемных группах, органи­зуемых преподавателем конкретной дисциплины; чтение дополни­тельной литературы; опытно-экспериментальная работа и др.

Во-вторых, уровни познавательной активности связаны со стремлением проникнуть в сущность явлений, их взаимосвязей, а также с поиском эффективных путей овладения различными спо­собами познавательной деятельности. Здесь такими показателями активности становятся:

— стремление студента рационально организовать свою дея­тельность;

— попытки найти наиболее короткий путь к достижению цели или отыскать рациональный способ решения возникшей учебной задачи.

В-третьих, уровни познавательной активности прямо зависят от мобилизации студентом нравственно-волевых усилий по до­стижению цели деятельности. Здесь свои показатели активности:

— стремление обучаемого довести выполняемое задание до кон­ца, даже если встретились затруднения;

— при выполнении домашнего задания в случае затруднений студент не оставляет его невыполненным; в крайнем случае он обращается за разъяснением к товарищам или преподавателю;

— готовность помочь товарищам, выступая в роли консультанта;

— готовность оказать помощь преподавателю в подготовке или проведении учебного занятия.

Уровни познавательной активности разделяются на несколько разновидностей: по образцу действия; по опоре на классифика­цию методов обучения; по степени включенности учащегося в процесс обучения. Теперь поговорим о них подробнее.

Вначале дадим трактовку каждого уровня познавательной ак­тивности по образцу действия.

Первый такой уровень — воспроизводящая активность: учащийся овладевает знаниями, способами его применения и практически­ми действиями на основе заданного образца. Эта активность ха­рактеризуется стремлением студента понять, запомнить и воспро­извести знания, овладеть способом его применения. Показателем уровня активности может служить стремление студента понять изучаемое явление, которое проявляется на учебном занятии в обращении к педагогу с вопросом, а в практической деятельности по выполнению разнообразных учебных заданий, данных препо­давателем, — в систематическом выполнении домашней работы. Однако этому уровню активности свойственна неустойчивость волевых усилий обучаемого, поскольку педагог использует объяс­нительно-иллюстративный метод преподавания, при котором уча­щемуся гораздо комфортнее работать в алгоритме заданного об­разца, не растрачивая энергию на самостоятельный поиск.

Второй уровень по образцу действия — интерпретирующая ак­тивность: полученные знания транспонируются в зависимости от возникающей новой ситуации. Она характеризуется стремлением студента к выявлению смысла изучаемого содержания, проник­новению в сущность явления, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения зна­ний в измененных условиях. Показателями сформированности это­го уровня активности будут наличие у студента стремления узнать из разных источников причину возникновения явления, поста­новка познавательных вопросов «Почему? Зачем? Для чего?» как преподавателю, так и самому себе, умение использовать задан­ный образец в преобразованиях с учебным материалом. Особен­ностью этого уровня является большая устойчивость волевых уси­лий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от вы­полнения задания, а ищет пути решения. Наблюдается эпизоди­ческое стремление студента к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос. Данная частично-поисковая дея­тельность студента обусловлена использованием преподавателем информационно-поисковых методов обучения.

Третий уровень творческий активности по образцу действия — это когда учащийся пытается находить новый способ действия и в знакомой ситуации, и в совсем неизвестной. Для него характерны не только стремление проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и потребность найти для этой цели новый способ. Показателем творческой активности студента становится Желание применить знания в новой ситуации, в новых условиях, До сих пор учащемуся неизвестных. Особенность этого уровня ак­тивности связана с проявлением высоких волевых качеств лично­сти студента, таких, как упорство и настойчивость в достижении Цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уро­вень активности обеспечивается возбуждением высокой степени Рассогласования между тем, что студент знал, что уже встречалось в его опыте, и новой информацией, новым явлением, которые он получает по ходу изложения педагогом учебной информации на учебном занятии. Педагогическим средством, позволяющим вклю­чить указанный механизм в действие, является организация ис­следовательской деятельности учащихся.

Теперь раскроем суть уровней познавательной активности, опирающихся на классификацию методов обуче­ния. Они разделяются следующим образом:

во-первых, на репродуктивно-подражательный, когда накоп­ление опыта происходит путем усвоения прямых образцов при личностной пассивности обучаемого;

во-вторых, на уровень поисково-исполнительский, когда уча­щийся и принимает учебную задачу, и пытается самостоятельно найти оптимальный способ ее решения;

в-третьих, на творческую деятельность, когда для решения за­дачи студент выбирает новые, нестандартные способы.

Следующие уровни познавательной активности, классифици­рованные на основе степени включенности учащего­ся в процесс обучения, определяются:

— как нулевая активность, когда студент пассивен, не прояв­ляет желаний к самостоятельной работе, чувствует себя комфорт­нее в режиме давления со стороны преподавателя;

— как ситуативная активность, когда процесс активной работы зависит от эмоционального восприятия студентом учебной ин­формации, а проявляется в конкретных учебных ситуациях (на­пример, вызывают интерес предложенный педагогом метод обу­чения, содержание конкретной темы и т.д.);

— как исполнительная активность, когда быстрое воспроизве­дение учебного задания и самостоятельность его выполнения оп­ределяются наработанными способами учебной деятельности;

— как творческая активность, обусловленная готовностью сту­дента включиться в нестандартную учебную ситуацию, заняться поиском ее решения.

В самом общем плане показателями постоянной познаватель­ной активности являются: стабильность, прилежание, осознан­ность учения, творческие проявления в стандартной и нестандарт­ной учебных ситуациях, самостоятельность студента при реше­нии учебных задач.

Познавательная активность в процессе познавательной деятель­ности проявляется благодаря наличию у студентов познаватель­ного интереса, который в самом общем плане обеспечивает вни­мание к содержанию образования и способам его приобретения и является движущей силой образовательного процесса, а также важ­нейшим фактором осознанного усвоения знаний, умений и навы­ков, необходимых студенту в его будущей профессиональной дея­тельности.

Познавательный интерес несет в себе все функции интереса как психологического образования:

— является базовой человеческой потребностью;

— выражает специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью;

— является показателем активности личности, ее духовной цен­ности;

— носит избирательный характер;

— представляет собой единство объективного и субъективного, • органический сплав интеллектуальных и эмоционально-волевых

процессов;

— служит познавательным объектом интереса в области позна­ния: его содержательной стороной и познавательной деятельностью;

— всегда требует от субъекта активного действия, а не только ориентировки на новизну и неожиданность;

— как сложный механизм базируется на рефлексе «Что такое?», приобретенном на основе обучаемого опыта, внимания и памяти;

— активизирует разнообразные чувства и выражает эмоцио­нально-интеллектуальную направленность личности, а также эмо­ционально-познавательное отношение человека к жизни.

При организации учебно-познавательной деятельности разли­чают три подхода к формированию познаватель­ного интереса.

Первый подход традиционный, общедидактический. Реализу­ется через основной тезис: «Изложение материала должно быть точным и ясным!»

Второй подход опирается на самостоятельность студента. Ос­новной тезис: «Студент должен сам докопаться до истины!», в силу чего на теоретических и практических занятиях преподава­тель освещает лишь узловые вопросы, а основной материал сту­дент изучает самостоятельно.

Третий подход формирования познавательного интереса — ак­цент на организацию мыслительной поисковой деятельности. Основной тезис: «Проблему можно найти, открыть, найти ее реше­ние, если думаешь, сравниваешь, сопоставляешь, анализируешь, обобщаешь, находишь решение путем творческого поиска и со­единения известного и неизвестного, знакомого и незнакомого!»

Источниками формирования познавательного интереса в учеб­ном процессе становятся содержание обучения и ход познаватель­ной деятельности. Считается, что интерес является более высо­ким уровнем мотива и в процессе развития потребности. Поэтому следует уяснить логику взаимосвязи познавательного интереса, Мотивов, эмоций и отношений.

В психологии различают эпизодические и постоянные интере­сы. Первые возникают и сохраняются лишь в процессе конкрет­ной деятельности; после ее прекращения они угасают. Постоян­ные же интересы не зависят от конкретных условий. Они харак­теризуются тем, что побуждают к деятельности в интересующей человека области, даже когда условия для этого неблагоприятны. Именно постоянный интерес играет основную роль в поддержа­нии и развитии познавательной активности, поскольку он связан с действием, с усилием, с преодолением препятствий.

Мотив учения — направленность активности личности на те или иные стороны учебного процесса. Так, познавательные моти­вы направлены на процесс познания, повышение эффективности его результатов — знаний, умений и навыков, а также на способы познания и приобретения знаний, приемы и методы учебной ра­боты, на повышение эффективности этих способов и методов познания; социальные мотивы характеризуют активность учаще­гося по отношению к тем или иным сторонам взаимодействия с другим человеком в ходе учения, к результатам совместной дея­тельности и способам этих взаимодействий. Выделены качествен­но различные уровни познавательных и социальных мотивов уче­ния. Широкие познавательные мотивы имеют направленность на знания, учебно-познавательные — на добывание знаний и само­образование; широкие социальные — это мотивы долга и ответ­ственности, узкие социальные мотивы — это стремление к одоб­рению окружающих и т.д.

Мотивы остаются нереализованными, если обучаемый не осо­знает цели обучения, которые определяют вектор направленно­сти активности учащегося на промежуточный результат учебной работы. Для познавательной деятельности важно выделить следу­ющий момент: целеполагание в учении включает в себя целеобра-зование, т.е. постановку, принятие, выбор целей, определение их последовательности, переход к новым, гибким, перспективным, творческим целям, и целереализацию, т.е. определение достижи­мости целей, соотнесение их со своими возможностями, опреде­ление ресурсов времени и сил для их реализации, преодоление препятствий на пути их выполнения.

Эмоции, отношение и интерес — интегральные показатели мо­тивации. Так, положительные эмоции связаны с образовательным учреждением в целом и пребыванием в колледже. Они обуслов­лены ровными деловыми взаимоотношениями студента с препо­давателем и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, актив­ным участием в жизни учебного коллектива. Также они связаны с осознанием каждым студентом своих возможностей в достиже­нии успехов в учебной работе, в преодолении трудностей в реше­нии сложных задач, которые периодически появляются при столк­новении с новым учебным материалом или возникают при овла­дении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, в процессе самообразования. Отрицательные эмоции являются следствием неудовлетворенности собой в учебной работе или обусловлены ее трудностями.

Отношение к учению может быть отрицательным, нейтраль­ным, положительным. Так, отрицательное, или негативное, отно­шение означает уход или отказ студента от учения. Нейтральное, или безразличное, пассивное, отношение говорит об отсутствии готовности студента включиться в учение. У положительного от­ношения три разновидности:

1) положительное, неявно активное, или предотношение, озна­чает готовность обучаемого к включению в учение. Он заинтере­сован этим процессом в целом, избирательно относится к тем или иным учебным дисциплинам, весьма эмоционально выражает свое отношение к новым или непривычным для студента формам, ме­тодам обучения, видам деятельности;

2) положительное, активное, познавательное отношение свиде­тельствует о включенности студента как субъекта учения в различ­ные виды учебной деятельности. Студент инициативен, сознате­лен в выполнении учебных заданий, он осознает цели обучения, поставленные преподавателем и самим собой, рефлексирует соб­ственную учебно-познавательную деятельность;

3) положительное, активное, личностно пристрастное отноше­ние означает, что студент как субъект общения, как личность и член общества включен в разнообразные ее виды и что он участ­вует в них с большим удовольствием.

Интерес к учению в контексте эмоций и отношений предстает как глобальный, не дифференцированный к учению в колледже без выделения его сторон. К результатам учения — в виде пере­живания по поводу полученных отметок и оценок. К содержанию предмета — как к процессу его усвоения и постижения через при­емы осуществления учебно-познавательных задач, анализа, изме­нения, сравнения, моделирования свойств изучаемого предмета; как к приемам и методам самостоятельного добывания знаний; поиску и сопоставлению различных способов решения одной за­дачи и получения одного результата; как к способам активного преобразования собственной учебной деятельности и ее мотива­ционной сферы, анализу, коррекции, самоконтролю и самооцен­ке отдельных сторон учебной работы.

Важным для развития познавательного интереса является вы­полнение преподавателем педагогических условий, разделенных на три группы.

К первой группе относятся условия, в которых домини­рует цель — обеспечить формирование мотива деятельности. Вы­деляют два пути формирования мотивации.

Первый называется «снизу вверх», когда новые мотивы появля­ются на основе старых, уже имеющихся у учащегося мотивов и Потребностей. Например, учебное задание преподавателя студент выполняет вначале как обязательное, но по ходу выполнения про­буждается его интерес. В последующем подобные задания он вы­полняет не столько ради оценки, сколько ради эмоциональных переживаний и таким образом у него появляется новый мотив.

Второй путь мотивации — «сверху вниз», когда закрепление новых мотивов осуществляется в силу внешних воздействий на обучаемого среды, обстановки, условий деятельности. Например, учащийся приходит в другое образовательное учреждение. Там какой-то предмет ведет особо уважаемый преподаватель, и получить его одобрение студенты считают за честь. Под влиянием такого стечения обстоятельств, принятого в данной учебной группе отно­шения к предмету новичок начинает усердно выполнять задания.

Каждый уровень характеризуется, во-первых, особенностями проявления интереса к совместной учебной работе; во-вторых, умением работать вместе со сверстником; в-третьих, спецификой требований, которые предъявляются к партнеру по совместной учебно-познавательной деятельности.

В процессе этой работы у студентов формируется целый ряд уровней мотивации совместной учебной деятель­ности.

1- й уровень. Для студентов характерно отрицательное от­ношение к совместному выполнению учебных заданий, несмотря на то что в школе они уже работали подобным образом. Мотивом для отказа служат утверждения о том, что совместная деятель­ность только осложнит решение поставленных задач, а сотрудник будет только мешать.

2- й уровень. Учащиеся положительно относятся к совмест­ному выполнению учебных заданий, но такое отношение носит общий, нерасчетливый характер, поскольку студенты недостаточ­но владеют навыками совместной групповой или коллективной работы. Реальное выполнение учебного задания осуществляется самостоятельно, без учета сотрудника.

3- й уровень. Учащиеся положительно относятся к совмест­ному выполнению учебных заданий, однако положительные мо­менты видят только при проверке и оценке уже готового продукта или усвоенных знаний. Активное взаимодействие происходит лишь на этапе итоговой проверки. Остальные этапы учебной работы выполняются индивидуально. При подборе сотрудника студенты в качестве главного аргумента выдвигают хорошие знания сотруд­ника, пригодные для умения находить и исправлять ошибки.

4- й уровень. Здесь также характерно положительное отно­шение к совместному выполнению учебных заданий. Преимуще­ства совместной работы студенты видят не только в том, что мож­но более эффективно проверить полученный результат, но и в том, что при выполнении задания можно прибегать к помощи сотрудника.

5-й уровень. Студенты положительно относятся к совмест­ному выполнению учебных заданий, отмечают, что наибольший эффект от него возможно получить при планировании, определе­нии способов выполнения работы.

Эта группа условий реализуется также на основе формирова­ния у студентов познавательной потребности, воспитания у них устойчивых познавательных интересов, сочетания эмоционального и рационального в обучении.

У второй группы условий своя доминирующая цель — обеспечение успешного формирования системы знаний на основе самоуправления процессом учения. Она реализуется за счет форми­рования у студентов интеллектуальных умений, связанных с перера­боткой усваиваемой информации, а также умений осуществлять пла­нирование, самоорганизацию и самоконтроль в процессе учения.

Третья группа условий доминирующей целью имеет вклю­чение каждого студента в процесс активного учения. Эта группа условий реализуется благодаря осуществлению индивидуального Ц подхода в условиях коллективной работы студентов; проведению 1 контроля за ходом их учебно-познавательной деятельности; опре-I делению стимулов и факторов формирования познавательного ■ интереса учащихся. Остановимся на двух последних условиях бо-I лее подробно.

В качестве центрального стимула познавательного интереса в | учебной деятельности называют занимательность. Роль занимательности при формировании познавательного интереса студентов в выражается в том, что она является своеобразным первоначальным толчком к познавательной деятельности, опорой эмоциональной памяти, психологической разрядкой напряжения на учебном занятии, средством переключения внимания, волевых усилий, I эмоций и мышления студентов.

Занимательность способна вызвать разнообразные состояния, связанные с познавательным интересом: удивление, эмоциональный подъем, восторг, душевное волнение. Важная особенность занимательности, которую должен учитывать педагог, заключает­ся в том, что она исчерпывается вместе с ситуацией, в которой совершается, поэтому и говорят, что на учебном занятии познава­тельный интерес может проявляться в трех вариантах: как восхо­дящий, когда происходит нарастание интереса в ходе занятия; как нисходящий, когда по ходу занятия интерес постепенно угасает; Как волнообразный, когда преподаватель то увеличивает, то умень­шает его с помощью преднамеренных приемов, а затем оживляет с новой силой.

Необходимым стимулом познавательного интереса является создание у обучаемых ситуации успеха, всегда связанного с чув­ством радости, эмоциональным подъемом, ощущением внутрен­него благополучия в результате выполненной работы. Значимость успеха велика, поскольку он вызывает уверенность в собственных силах, желание вновь достигнуть хороших результатов.

Факторы формирования познавательного интереса делятся на:

— субъективные: желания, склонности, стремления студента, выраженные в положительных эмоциях и волевых усилиях реали­зации деятельности. Эта группа факторов имеет особое значение в развитии познавательного интереса, поскольку благодаря им активизируются внутренние резервы обучаемых в познаватель­ной деятельности; они опираются на совокупность личных моти­вов, смыслов, ценностей, отношения обучаемого к жизнедеятель­ности;

— объективные: процесс организации обучения в конкретном учебном заведении; взаимоотношения между студентами в кон­кретной учебной группе; взаимоотношения студентов с препода­вателем.

Сама природа интереса как вида деятельности имеет объектив­но-субъективные основы. Не возникает интерес потому, что сту­дент не видит объективного смысла, зна<